王朝

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課；教學(xué)目標(biāo)；課前調(diào)查

當(dāng)代教育心理學(xué)把教學(xué)目標(biāo)定義為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)和控制著整個(gè)教學(xué)過程，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、調(diào)節(jié)點(diǎn)和最后歸宿。而心理健康教育課沒有系統(tǒng)的教材和大綱，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更多地來源于學(xué)生的需求。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須十分了解學(xué)生的需求，否則一節(jié)課也許上得熱熱鬧鬧，但是教學(xué)有效性不足，學(xué)生收獲很少。

下面通過介紹一節(jié)公開課從前期準(zhǔn)備到中期反思改進(jìn)到最后的呈現(xiàn)整個(gè)過程中，教學(xué)目標(biāo)是如何制定及調(diào)整的，從而對心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)進(jìn)行分析闡述。

一、課前調(diào)查：確定初步輔導(dǎo)主題

2013年底我接到區(qū)級公開課的任務(wù)，輔導(dǎo)的主題為區(qū)里一直在進(jìn)行的課例研究的主題“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這個(gè)龐大的系統(tǒng)中，我和一起上課的教師經(jīng)過文獻(xiàn)閱讀，共同商議了可選擇的兩個(gè)主題“學(xué)習(xí)興趣”和“自我決定”。但是如何從這兩個(gè)主題中進(jìn)行選擇，我們決定聽聽學(xué)生的聲音。

在參考了大量文獻(xiàn)之后，我們編制了學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷，包括學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及影響因素和自我決定動(dòng)機(jī)水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的平均動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平已達(dá)到自我決定理論中所假設(shè)的認(rèn)同調(diào)節(jié)水平。根據(jù)自我決定論的觀點(diǎn)，這種形式的動(dòng)機(jī)水平表現(xiàn)為由于個(gè)體認(rèn)識到行為目標(biāo)的重要性，因此將其接納為自我的一部分。學(xué)生已認(rèn)可了學(xué)習(xí)對自身的重要性，并將學(xué)習(xí)看作是自我的一部分，因此其表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為具有一定的自主性。

而在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面表現(xiàn)出明顯的興趣分化，個(gè)人因素（努力能取得進(jìn)步、課代表、基礎(chǔ)好、有信心學(xué)好、對學(xué)科知識真正好奇、適合的學(xué)習(xí)方法、沒壓力）和學(xué)科因素（趣味性、有用性、課后作業(yè)量）在學(xué)科興趣形成與發(fā)展階段影響更大。教師因素（教學(xué)方式：游戲、故事、分組比賽；語言魅力：幽默、條理清晰、身體語言；對學(xué)生關(guān)注：鼓勵(lì)表揚(yáng)、給鍛煉機(jī)會、關(guān)心學(xué)習(xí)常交談；性格特征；專業(yè)知識；公平公正）和學(xué)校因素（硬件、學(xué)科重視程度、學(xué)習(xí)氛圍、管理嚴(yán)格）在學(xué)科興趣的萌發(fā)階段影響更大。

學(xué)科教師、班主任和家長都普遍反映需要幫助學(xué)生形成自主培養(yǎng)興趣的能力，但他們對學(xué)生的幫助較多地停留在命令、說教的層面，很少科學(xué)地給予操作性的方法指導(dǎo)。

所以我的公開課的輔導(dǎo)主題就初步確定在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面。

在選定課程主題的過程中，我收獲了以下兩點(diǎn)啟發(fā)。

第一，課前調(diào)查的范圍盡可能全面廣泛。初中學(xué)生的自我認(rèn)知水平還比較有限，對于學(xué)習(xí)并沒有形成完整準(zhǔn)確的認(rèn)知，有時(shí)候會將不感興趣的原因全部歸結(jié)為外部原因，對自身可以做的改變?nèi)狈α私?。此時(shí)就需要聽聽班主任、科任教師和家長的聲音，他們對于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面情況的了解一定比心理教師要更加透徹，綜合多方觀點(diǎn)才可能對學(xué)生的需求有深入的了解。

第二，目標(biāo)制定要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平。前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我決定動(dòng)機(jī)已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)同調(diào)節(jié)的水平，所以這一部分能夠輔導(dǎo)的空間就很有限，而在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生存在的困惑較多，所以公開課最終確定了以學(xué)習(xí)興趣為主題。有一句話是“學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教?！币簿褪撬^的“以生為本”“以學(xué)定教”。學(xué)海茫茫，可教的內(nèi)容不計(jì)其數(shù)，從實(shí)際出發(fā)根據(jù)學(xué)生的需求選擇他們最需要的，突出主要目標(biāo)，才是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。

二、再次調(diào)查：細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

經(jīng)過初期的調(diào)查，輔導(dǎo)目標(biāo)確定在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面，但是興趣又是一個(gè)很大的主題，如何從學(xué)生需要的小切口入手呢？于是我們對于要上課的班級進(jìn)行了二次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的重要性已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識，但是并不知道如何培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科存在明顯的興趣差異，一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)很感興趣，另一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有太大興趣或毫無興趣，進(jìn)而表現(xiàn)為數(shù)學(xué)成績的差異。

個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生主要是覺得數(shù)學(xué)有趣好玩，能開發(fā)思維，而不感興趣的學(xué)生很多都認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用處，所以缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值在個(gè)人生活中是如何體現(xiàn)的并不清楚，對于為什么學(xué)習(xí)感到很茫然。

查閱大量文獻(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)，知識的有用性對興趣產(chǎn)生有正向作用，所學(xué)知識與學(xué)生自身的相關(guān)度越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越高。學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值與興趣呈線性逐增關(guān)系。在興趣的開始階段和個(gè)體興趣隨著時(shí)間深化的階段，理解任務(wù)的價(jià)值起著關(guān)鍵的作用。所以，維持興趣的方法是理解材料的個(gè)人實(shí)用性（任務(wù)價(jià)值）。

人與目標(biāo)交互論認(rèn)為潛在的個(gè)體興趣主要由情感與價(jià)值兩部分構(gòu)成，二者高度相關(guān)，并分別對學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)際興趣產(chǎn)生正向預(yù)測作用。因此，教師如果能在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的價(jià)值與重要性，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極情感體驗(yàn)（如成就感、自豪感、滿足感等），將有助于學(xué)生個(gè)體興趣的培養(yǎng)。

目前的教育背景下，學(xué)校和教師更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳授，而忽視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)科的意義和價(jià)值：考試雖然能提高學(xué)生對學(xué)科的重視，但實(shí)質(zhì)上那只是對“分?jǐn)?shù)”的重視。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者體會到學(xué)科開設(shè)的價(jià)值，其學(xué)習(xí)興趣才會持久并且愿意克服學(xué)習(xí)中遇到的挫折。

據(jù)此，本次公開課的設(shè)計(jì)思路為通過熱身活動(dòng)—引發(fā)問題—共同探討—嘗試實(shí)踐等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心，通過探討數(shù)學(xué)學(xué)科對個(gè)人的價(jià)值，建立對數(shù)學(xué)學(xué)科新的認(rèn)知，激發(fā)或維持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且嘗試完成應(yīng)用到其他學(xué)科的實(shí)踐任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)如下：

激發(fā)情感：激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、體驗(yàn)數(shù)學(xué)之美。

調(diào)整認(rèn)知：增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識。

指導(dǎo)行為：通過尋找學(xué)科的個(gè)人價(jià)值，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之美，激發(fā)或維持學(xué)習(xí)的興趣。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的過程，可以總結(jié)出以下兩方面的經(jīng)驗(yàn)。

第一，目標(biāo)要小切口。一個(gè)寬泛的目標(biāo)往往讓人找不到著力點(diǎn)，課堂的時(shí)間是有限的，能夠解決的問題也有限，因此需要教師找到所有矛盾中的主要矛盾。目標(biāo)可以有大方向，但是真正實(shí)施教學(xué)的時(shí)候需要細(xì)化在一個(gè)點(diǎn)上，小切口入手，循序漸進(jìn)地解決問題。

第二，要有文獻(xiàn)依據(jù)。僅僅有調(diào)查的結(jié)果是不充分的，需要找到前人的研究結(jié)果和理論依據(jù)作為教學(xué)目標(biāo)的支撐。調(diào)查結(jié)果作為一種實(shí)踐成果往往不系統(tǒng)，不專業(yè)，缺乏普適性，而理論基礎(chǔ)就具有了一定的概括性，所以當(dāng)我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)需要解決的問題時(shí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人研究結(jié)果是非常重要的，它可以讓我們對于現(xiàn)象的認(rèn)識更加深入和全面。

三、實(shí)踐反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)確定之后，我們進(jìn)行了兩次實(shí)踐，經(jīng)過大家的充分討論，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了一些調(diào)整，見表1。

可以看出，改動(dòng)有兩處，第一處是調(diào)整認(rèn)知部分，由原來的數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值改變?yōu)閷W(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值。這是因?yàn)殡m然這節(jié)課是以數(shù)學(xué)作為切入學(xué)科，但并不是一節(jié)數(shù)學(xué)課，心理課很重要的一個(gè)部分就是希望學(xué)生能夠?qū)⒃谡n上所學(xué)到的方法進(jìn)行適度的遷移。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值也不是我們最終的目標(biāo)，讓學(xué)生由數(shù)學(xué)遷移到對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)才是真正的終點(diǎn)，目標(biāo)要以小見大。第二處改動(dòng)是指導(dǎo)行為部分，將原來的尋找價(jià)值更改為探索挖掘價(jià)值的方法，將一種結(jié)果性的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為過程性的目標(biāo)，尋找到價(jià)值只是最終的一種結(jié)果呈現(xiàn)，之所以能夠找到學(xué)科價(jià)值，最重要的是學(xué)生能夠探索出挖掘?qū)W科價(jià)值的普遍方法，有了合適的方法，結(jié)果就能順其自然。

四、利用學(xué)生反饋評價(jià)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理有效，不僅要在上課前做大量的功課，課后學(xué)生的評價(jià)反饋也是很重要的一個(gè)評估角度。我們在這次公開課及前期的兩次實(shí)踐中繼續(xù)沿用了區(qū)里的課例評價(jià)工具，其中有兩道題目是與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的。一道題是學(xué)生自評“這節(jié)課的內(nèi)容是我所需要的”，考察的是教學(xué)內(nèi)容是不是學(xué)生真正所需；另一道題是“這節(jié)課我感興趣”，考察的是教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否喜歡，是否愿意學(xué)習(xí)。對于兩次實(shí)踐課及最后的公開課，這兩道題的數(shù)據(jù)分別如下：

由表1至表4可見，第一次和第二次的實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生認(rèn)為“是自己需要的”比例分別占88.46%和82.22%，認(rèn)為“感興趣”的占96.16%和86.66%。而在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)調(diào)整后的公開課，學(xué)生認(rèn)為“是自己需要的”比例為97%，“感興趣”的比例為97%，較前兩次的實(shí)踐課而言都有所提升，這也證明了經(jīng)過反思討論后進(jìn)行的目標(biāo)調(diào)整是有效的。

總之，教學(xué)不是一言堂，不是教師一廂情愿地講自己認(rèn)為學(xué)生需要的，更多地需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在進(jìn)行大量詳細(xì)的前期調(diào)查和理論準(zhǔn)備后進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且通過學(xué)生的反饋來檢測教學(xué)效果，可以說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只有從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，才能真正做到學(xué)有所用。

（作者單位：北京市第十三中學(xué)，北京，100009）

編輯/ 張 帆 終校/王抒文