樂穎

〔關鍵詞〕生涯規(guī)劃；高中；教學案例；內生力

一、案例實施背景

（一）社會背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，應建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)、職業(yè)等多方面指導?！墩憬〗逃龔d關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》（浙教基〔2015〕59號）指出：深化普通高中課程改革和考試招生制度改革，進一步推動普通高中生涯規(guī)劃教育。

生涯規(guī)劃教育漸成為普通高中新常態(tài)，眾多途徑中，生涯規(guī)劃輔導課程是受眾最廣的方式，面對肩負升學壓力、學業(yè)節(jié)奏緊湊的高中學生，指導師需要通過生涯規(guī)劃課程的實施，凸顯“人”的主體地位，有效解決生涯共性問題，引導學生關注生涯，激發(fā)內生力，獲得行動力。

（二）學校特色

實踐發(fā)現，生涯目標對個體的影響和促進在所有因素里是最大的。愿景和執(zhí)行力是生涯規(guī)劃理念中最基礎的兩項理念，浙江省溫州中學“高中生涯規(guī)劃輔導”創(chuàng)新性地提出從愿景到執(zhí)行力的課程體系。從愿景出發(fā)，愿景需契合、融合，愿景篤定，就能保持有規(guī)矩有規(guī)格的行動；同時嘗試在空間與時間上延展生涯規(guī)劃教育。

我校生涯規(guī)劃指導中心通過反復實踐，確定九大課程主題（如圖1），分別是：生涯彩虹、知己識心、聚焦高中、本科專業(yè)、本科大學、職業(yè)生涯、自主創(chuàng)業(yè)、生涯決策、扎實行動。這九大主題的確定是通過課堂問卷調查、學生訪談、征求班主任及家長建議完成的。九大課程主題徹底解決了生涯規(guī)劃輔導課程教什么的問題，也充分考慮了課程對象的需求，尊重、正視、解決他們最想解決的問題，課程的生命力即來源于此。

以“本科大學”主題為例，大學的信息浩瀚繁雜，學生對大學的了解又極少，有學生覺得大學離我們很遠，現在有必要去了解嗎？筆者通過多種方式探索上課的方式，思考如何以有限的40分鐘時間引發(fā)高中生對大學的關注，并且將當下的自己和未來的大學和形成交集。下面以“本科大學”主題中“我和我的大學”這一教學案例為例，分享理念和行動。

二、案例理念梳理

“我和我的大學”，該教學案例是九大課程主題之一“本科大學”主題中的一個教案，用時40分鐘，類型為必修課，授課對象為高一學生。

（一）期待學生角色收獲

學生角色獲得的關鍵詞：關注、生成、動力。

該案例要用40分鐘的時間解決生涯共性問題之一“本科大學”中的一部分問題，期待學生的收獲是對大學類型、層次、區(qū)域有大致了解，初步了解大學校園文化，能初步從類型、層次、區(qū)域三個方面確定自己感興趣的大學，引發(fā)學生對“我和大學關系”的關注，獲得當下高中學涯的動力。

（二）期待教師角色價值

教師角色的特質：啟發(fā)、悅納、陪伴。

生涯規(guī)劃教育是一個新的領域，課程是抓手，走進一線課堂是造福師生最重要的行動，要盡量凸顯教師角色，注重對浩瀚信息進行“提綱挈領”式的處理。體現“教或者引導的過程”，重視生成性、動態(tài)性、靈活性的呈現哪怕不完美。

三、教學案例三階段操作要點及指導師優(yōu)化策略

教學案例含導入、主體、及我三個階段，導入階段要快速將學生的注意力聚攏，主體階段要高效完成生涯共性問題，并完成課堂互動，及我階段要適度將當下的自己和未來的大學形成交集，提倡分享、互動、爭鳴等方式，以下就教學案例的三個階段分別說明操作要點和指導師優(yōu)化策略。

（一）導入階段

1.操作要點

這一階段，要快速將學生的注意力聚攏，“開火車”是很實用的方式。以40人班級為例，一般8分鐘內能完成。

2.指導師優(yōu)化策略

這一階段是通過全場熱身完成高效率關注，筆者曾經試過的方式有，介紹高校風景、介紹高校校訓、介紹高校正在發(fā)生的事情（著重校園文化和專業(yè)），都可行?！伴_火車”這類生涯探索方式，特點是學生要動腦動嘴耳聽八方，比單一的聽教師講述要生動很多。

有趣的是，學生經常會有“非主流”的提法，比如××烹飪學校，遇到這種情況建議教師用有導向性的反饋將學生拉回來。我的做法是，馬上和學生們分享：了解大學和喜歡美食一樣都是輕松自然的，不用刻意為之但要心中有譜（菜譜），同時，眾口難調，再頂級的大廚也無法人人周全，大學選擇也是見仁見智，適合自己的才是最好的，不忘初心，方得始終。

（二）主體階段

1.操作要點

主體階段是要解決生涯共性問題。大學類型、層次、區(qū)域這三方面內容對學生來說是非常陌生的，經過反復實踐，我創(chuàng)造性地將信息進行整理，以課件方式呈現（如圖2，圖3），將重要信息在課堂上清晰地呈現出來，學生非常認可。

首先分別介紹十二個類型的大學，再有選擇性地針對學生集中關注的點做詳細說明：有部分學校向綜合類院校發(fā)展，有部分高校往應用技術型和職業(yè)教育類轉型。同一專業(yè)在不同類型的學校，專業(yè)傾向也會稍有不同，可以舉英語專業(yè)為例。不同類型的大學，其校園文化差異很大，可以舉師范院校和醫(yī)科大學的校園文化為例。大學層次方面，可以配合我國高等教育學位制度（學士學位、碩士學位、博士學位）加以說明。大學區(qū)域，建議用211大學各省份的名單說明。優(yōu)質大學比較集中的是北京、上海、江蘇等地，每年高考填報志愿期間，都會有北京考生為了選擇心儀專業(yè)放棄北京高校的例子。

完成三個方面的梳理和分享后，可以請學生們在課堂上完成如下互動表格。

2.指導師優(yōu)化策略

筆者在課程開發(fā)階段，一開始講大學，首先介紹211、985、C9高校，但發(fā)現這樣做會略掉幾百所高校，而且“大學層次”和“大學類型”這兩個內容，其實學生更容易理解“大學類型”。于是，比較穩(wěn)妥的做法是先講大學類型（如圖2），接著講層次（金字塔如圖3），而且金字塔增加了其他院校這一層，這樣的優(yōu)化，使課程實施更全面、更具普適性。

同時，學生填寫表格的過程中，指導師要安靜、客觀地觀察學生的狀態(tài)。有一次，4分鐘過去了，一名學生還沒下筆，我輕輕問她，是不是我剛才講的不夠清楚？學生回答，老師，聽懂了，你放心，就是感覺時間太短，一下子定不下來。我知道定不下來可能有兩個原因，可能是這位學生很要慎重，也可能是學生有點靦腆。于是我和她說，我尊重你的選擇，或者嘗試12個類型里先排除幾個。學生點頭同意。

課堂完成的表格要不要分享呢？要改變高中生不主動舉手分享的現狀，關鍵在教師。我嘗試用一朵云推動另一朵云，用一個故事來推動新的故事。筆者試著在課件上呈現了三位校友高一時寫的紙條（匿名），然后把他們的錄取大學、專業(yè)匯總成表。通過對比，時間浸潤的真實顯示出其蓬勃力量，學生一下子歡騰起來，一位學生不請自來，主動分享，引來大家熱烈鼓掌。

一般可選兩三位學生分享，也可以直接互動，挖掘生成性的材料。如，有一次，一位女生提出了想去遠點的地方讀大學，我馬上問，有否和家長聊過，她坦誠地說，第一次和父母提，家長反對，后來考慮到至親就定居在那個地區(qū)，家長的態(tài)度緩和了好多。教師順勢提醒道，選擇是自己的，但個體是和世界有著千絲萬縷的聯系，要符合社會主流思想，也要參考家長意愿。

（三）及我階段

1.操作要點

及我階段稍有難度，將當下的自己和未來的大學形成交集，落實執(zhí)行力，我傾向比較走心的做法，但是走心不能走過場?？紤]到已經畢業(yè)的學生是“校園過來人”，在讀的是“校園人”，我嘗試了“校園過來人”和“校園人”對話，非?？尚?。選取有代表性的校友的文字，可以自然地將高中的我和未來的大學形成交集，達到“及我”的效果。也可以選比較走心的文字。如，微信推送中有諸如“為什么要讀大學，上大學努力的動力”之類的信息，這類信息的選擇余地非常大。如：

“希望將來擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。”

“身無饑寒，父母未曾虧我；人無長進，我以何對父母?！?/p>

2.指導師優(yōu)化策略

及我部分通過“我和我的大學”的詮釋完成對生涯個性問題的關注并回應課題。這些文字需要在主體階段氛圍營造得較好的狀態(tài)下講述出來。

及我階段要關注學生個體的獨特性，獨特性最顯性的表現是行動。互動表格中“我的行動”一欄，要提醒學生是具體的行動；也可以事先將行動分類，教師嘗試現場征集，以關鍵詞的方式在課件或者黑板上匯總學生分享的具體行動；也可以使用高拍儀，由學生自己上來直接呈現表格并分享。40分鐘的實踐完成，這張表格正是課程生成性的材料，可以放入學生生涯檔案。

以上案例屬于40分鐘常規(guī)課，通過解決“本科大學”主題的生涯共性問題，引導學生明確“我”和大學的交集，在此過程中體驗到個體奔向生涯愿景的存在感與幸福感。

（作者單位：浙江省溫州中學，溫州，325014）

編輯/張帆 終校/王抒文