董柳月

【摘 要】因?yàn)樾W(xué)生大腦思維發(fā)育未成型，生活閱歷淺薄，所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)生很難理解這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要參考實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境輔助其理解吸收；多媒體設(shè)備具有非常多的功能和技術(shù)，其在聽說(shuō)讀寫方面完成了集成統(tǒng)一，因此可應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，具有效果逼真、資源豐富等特征；在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，不但可以調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，還可以豐富課堂內(nèi)容，增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的趣味性，最終使小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)效率能得到顯著提升。本文旨在講述參考實(shí)物、借助多媒體、運(yùn)用肢體語(yǔ)言三方面在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法，分析其對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量所發(fā)揮的具體作用。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè) 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

采用情境創(chuàng)設(shè)，提高實(shí)物參考，不僅直觀、全面，還有助于小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，一者可以加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的印象，二者可以增加小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直如虎添翼。利用多媒體教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，不但效果逼真、資源豐富，還改善了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中激情四射，學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增，最終使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮奇效，也使小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力顯著提升，非同尋常。運(yùn)用肢體語(yǔ)言，非常具有渲染性、帶動(dòng)性，不但可以調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，還可以豐富課堂內(nèi)容，一者增加英語(yǔ)口語(yǔ)的趣味性，二者顯著提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)效率，在課堂中運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，誠(chéng)如一舉兩得之措。

一、參考實(shí)物開展情境創(chuàng)設(shè)

由于小學(xué)生大腦思維發(fā)育不成熟，且生活閱歷尚淺，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多內(nèi)容不可能被小學(xué)生完全吸收。利用情境創(chuàng)設(shè)，給予實(shí)物參考，具有直觀性、全面性，不僅可以根據(jù)實(shí)物對(duì)小學(xué)生講解英語(yǔ)口語(yǔ)，還可以通過(guò)實(shí)物加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的印象，使其增加英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并將教學(xué)內(nèi)容諳熟于心。在課堂中，英語(yǔ)教師借用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ停瑢?duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使得小學(xué)生更直觀、更具體的感受到整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，加之生活實(shí)物運(yùn)用于課堂上，會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性倍增，并使得學(xué)習(xí)效率提高。

例如，在課堂中進(jìn)行《Let’s eat》時(shí)，英語(yǔ)教師可選取小學(xué)生喜愛的個(gè)別實(shí)物創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)情境，但不必太較真，采用糖果、餃子、蘋果等食物模型即可。英語(yǔ)教師可利用糖果、餃子、蘋果等食物模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并分別請(qǐng)學(xué)生回答該模型的英語(yǔ)口語(yǔ)該怎么講，以此來(lái)加深小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的記憶。在情景創(chuàng)設(shè)結(jié)束之后，將全體學(xué)生分2人一組，進(jìn)行提問(wèn)與回答，鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，如此一來(lái)，小學(xué)生不僅對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有更加形象和真實(shí)的認(rèn)識(shí)，而且非常容易被帶到口語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。

二、以多媒體開展情境創(chuàng)設(shè)

隨著時(shí)代迅猛發(fā)展，科技不斷創(chuàng)新，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了教學(xué)輔助工具。多媒體設(shè)備具備現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，也具備聽說(shuō)讀寫各方面的集成統(tǒng)一。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予效果逼真、資源豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以利用錄音、幻燈片、資源下載等功能拓展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的范圍和教學(xué)方式，還可以吸引小學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，將學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)，并使得小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量顯著提高。

例如，在課堂中進(jìn)行《My family》時(shí)，英語(yǔ)教師可在網(wǎng)上收集很多與家庭生活相關(guān)的音像資料，根據(jù)各種圖片和視屏在課堂中模擬其家庭結(jié)構(gòu)展開情境創(chuàng)設(shè)，在這樣的互動(dòng)交流中，最能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此英語(yǔ)教師要進(jìn)行適度的把控，防止熱情過(guò)盛使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)失去意義。通過(guò)圖片和視屏展開情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，英語(yǔ)教師可幫助學(xué)生進(jìn)行全面的注解，解釋該圖片的人物在英語(yǔ)口語(yǔ)中該怎么講，分析視頻中講述的具體內(nèi)容，加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的理解，以便于日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用肢體語(yǔ)言開展情境創(chuàng)設(shè)

因?yàn)橹w語(yǔ)言是一種渲染性、帶動(dòng)性非常強(qiáng)的表達(dá)方式，所以在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，也可以豐富課堂內(nèi)容，使得英語(yǔ)口語(yǔ)在小學(xué)生心目中具有強(qiáng)大的趣味性，并使得小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)效率顯著提升。在課堂中，肢體語(yǔ)言既可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力，還可以提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的聽、說(shuō)能力。因此，作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該具備一定的英語(yǔ)教學(xué)水平和肢體語(yǔ)言的表達(dá)，才算作是一位合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。此外，很多教育學(xué)家都著重表明，將肢體語(yǔ)言應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)疑是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最佳方式和最佳選擇，因?yàn)槿说母泄俸退季S都會(huì)受肢體語(yǔ)言所帶動(dòng)，所以利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大作用。

例如，在課堂中進(jìn)行《Look at me》時(shí)，英語(yǔ)教師可應(yīng)用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并以此來(lái)吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的注意力。在課堂上，英語(yǔ)教師要讓小學(xué)生充分掌握每個(gè)身體部位的具體說(shuō)法，首先，可利用肢體語(yǔ)言或做游戲的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并指出自己的各個(gè)部位要求小學(xué)生講出其英語(yǔ)口語(yǔ)的名稱；其次，在向?qū)W生展示自己各個(gè)部位的過(guò)程中，可建議學(xué)生效仿自己，清楚每個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)在自己身上的具體運(yùn)用；最后，當(dāng)學(xué)生掌握這些單詞、英語(yǔ)口語(yǔ)后，將全體學(xué)生分2人一組，讓學(xué)生一問(wèn)一答鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來(lái)，小學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以很快的掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音技巧和主要涵義，對(duì)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也極有幫助。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要手段，其高明之處在于具有直觀性、全面性、形象性和渲染性，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之中被廣泛應(yīng)用。其中，參考實(shí)物、借助多媒體、運(yùn)用肢體語(yǔ)言等都是切實(shí)可行的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)手段，在這種情境中，不僅可以提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力、表達(dá)能力，總之，此三種情境創(chuàng)設(shè)方法，無(wú)論應(yīng)用于何種類型、何種英語(yǔ)口語(yǔ)，都可以靈活運(yùn)用，并促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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