陳靜

摘 要： 在初中數(shù)學教學過程中，運用動態(tài)生成的教學模式，能夠有效轉(zhuǎn)變學生的地位，活躍初中數(shù)學課堂的教學氛圍，創(chuàng)造科學且良好的教學環(huán)境，推動學生的思維認知的塑造。動態(tài)生態(tài)的教學模式，適應(yīng)初中數(shù)學新課改的要求，注重以學生為主體，強調(diào)教師與學生之間的良性互動，促使學生自主探究數(shù)學知識，自主建構(gòu)數(shù)學模式。在新課改不斷深入的今天，初中數(shù)學教學應(yīng)該積極運用動態(tài)生成的教學模式。

關(guān)鍵詞： 課堂效率 動態(tài)生成 學生主體性 初中數(shù)學

在初中數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的單一性的教學組織模式，忽略學生的主體地位，教師按照課程安排及教學進度，按部就班地進行授課，學生被動地接受，課堂教學效率低下，課堂氣氛不活躍。在新課改深入推進的今天，在初中數(shù)學教學過程中，積極運用動態(tài)生成的教學模式，將學生與教師的角色互調(diào)，突出學生主體地位，引導學生自主探究、自主學習，不僅能夠有效提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量及課堂效率，還能夠培養(yǎng)學生科學的數(shù)學思維。

一、動態(tài)生成教學模式在初中數(shù)學中的必要性

在初中數(shù)學教學過程中，積極運用動態(tài)生成的教學模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。當然，科學貫徹及落實動態(tài)生成的教學模式，是由學生的認知規(guī)律及初中數(shù)學課程特點所決定的。

（一）動態(tài)生成教學模式尊重學生的認知規(guī)律。

初中學生的認知能力尚在形成過程中，學生根據(jù)自身的興趣及愛好特長，主動深入地進行知識學習，這是初中學生的認知規(guī)律和認知特點。在初中數(shù)學教學過程中，運用灌輸性的教學組織模式，忽略學生的認知規(guī)律，影響學生自主探究能力的發(fā)展，無法提高初中數(shù)學課堂教學效率。在初中數(shù)學教學過程中，積極利用動態(tài)生成的教學模式，尊重學生的主體地位，由學生主動地探究數(shù)學問題，引導學生帶來問題，主動地投身數(shù)學知識學習。因此，動態(tài)生成的教學模式是在尊重學生主體地位、尊重學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是符合新課改的要求的，更有利于推動學生全面發(fā)展的科學的教學方式。

（二）動態(tài)生成教學模式契合初中數(shù)學課程的特點。

初中數(shù)學雖然具有一定的抽象性的特點，但初中數(shù)學課程中很多內(nèi)容都與學生生活中的實際事物存在著緊密聯(lián)系。這類型的課程特點，使得學生能夠近距離地感知初中數(shù)學的實用性和有用性，學生也對初中數(shù)學課程內(nèi)容有較高的興趣。但由于初中學生的抽象思維能力較弱，他們在數(shù)學學習中整合歸納能力，分析概括能力不足，影響初中數(shù)學的實踐性運用。因此，在初中數(shù)學教學過程中，積極運用動態(tài)生成的教學模式組織教學，教師結(jié)合初中數(shù)學的課程內(nèi)容，結(jié)合學生現(xiàn)有的數(shù)學知識架構(gòu)及學生的實際生活針對性地開展數(shù)學教學工作。

二、初中數(shù)學課堂動態(tài)生成教學的實施策略

在初中數(shù)學教學過程中，利用動態(tài)生成的教學模式，充分調(diào)動學生的主動性、探究性，引導學生深入探究數(shù)學知識，積極利用數(shù)學思維思考數(shù)學問題。在初中數(shù)學教學過程中，運用動態(tài)生成的教學模式，主要應(yīng)該從以下方面著手。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學觀念，提升學生的主體地位。

在初中數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，忽略了學生的主體性，學生被動地接受數(shù)學知識，不僅難以提高學生對初中數(shù)學的學習興趣，而且影響初中數(shù)學課堂的教學效率。在初中數(shù)學教學過程中，運用動態(tài)生成的教學模式，強調(diào)和突出學生的主體性，教師根據(jù)學生的認知水平及知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學生對初中數(shù)學知識的理解水平更有針對性地開展教學組織工作。同時，在初中數(shù)學的具體教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生動態(tài)化的學習程度衡量和評價每一個學生，了解學生的真實的學習狀態(tài)，根據(jù)不同學生的學習水平，開展相應(yīng)的教學工作，促進每個學生的成長與進步。

（二）創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生的主動性。

在初中數(shù)學教學過程中，運用動態(tài)生成的教學組織模式，不斷提高初中數(shù)學課堂教學效率，還應(yīng)該營造良好的教學環(huán)境。動態(tài)生成的教學模式需要在相對寬松開放的環(huán)境中，只有這樣才能激發(fā)學生的探究思維，才能引導學生積極參與課堂教學，積極與教師“對話”，讓教師了解學生的真實想法和自身疑惑。為營造良好的教學環(huán)境，首先，教師應(yīng)該充分尊重每個學生，教師應(yīng)該鼓勵和信任自己的學生，引導學生積極發(fā)言。其次，教師在教學過程中，還應(yīng)該面帶微笑，保持良好情緒。通過教師的情緒感染鼓勵和激發(fā)學生。此外，教師在初中數(shù)學教學過程中，運用動態(tài)生成的教學模式，還應(yīng)該給予學生充分的自由，為學生預留一定的思考時間，教師根據(jù)學生的疑問，給予及時講解，引導學生運用數(shù)學思維解決與分析實踐中遇到的問題。最后，在初中數(shù)學教學過程中，教師還應(yīng)該積極運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，以激發(fā)學生參與課堂的意愿。初中數(shù)學具有一定的思維難度，需要學生積極運用抽象思維來思考問題。教師運用動態(tài)生成的教學模式，借助于多媒體技術(shù)，形象生動地將抽象的數(shù)學知識演繹為形象的圖形、圖像等，有助于學生理解數(shù)學問題。

（三）強化教師引導能力，及時糾偏學生的思維發(fā)散。

在初中數(shù)學教學過程中，初中教師運用動態(tài)生成的教學模式，應(yīng)該注重把握一定的“度”。動態(tài)生成的教學模式要求學生積極發(fā)散思維，積極參與課堂教學，不斷提高自身的主動性和能動性，但初中學生的思維是相對活躍的，在發(fā)散思維的過程中，如果教師不加以規(guī)范和引導，學生的思維就很容易出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)“鉆牛角尖”的問題?？梢?，在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該科學分析動態(tài)生成的教學模式，精準判斷動態(tài)生成教學模式的切入點，有效運用動態(tài)生成的教學模式。在具體的實踐過程中，針對學生出現(xiàn)的思維發(fā)散“跑偏”的問題，教師應(yīng)該及時介入，在弱化自身主體地位的同時，強化教師的引導作用，及時規(guī)范和糾正學生思維中存在的矛盾和漏洞，幫助學生完善思維，形成縝密的數(shù)學邏輯思維。當然，教師在介入和引導的過程中，需要把握一定的藝術(shù)，通過藝術(shù)化的處理增強數(shù)學課堂的和諧性，幫助學生巧妙地轉(zhuǎn)換思維。如教師可以運用“搞破壞”的方式，故意給學生增設(shè)難題。學生在自行探究過程中，出現(xiàn)阻礙，會自行地轉(zhuǎn)換思維。

（四）運用科學的評價策略，促進每一名學生的發(fā)展。

在初中數(shù)學教學過程中，運用動態(tài)生成的教學模式，需要教師把握科學的評價方式和策略，全面而科學地評價每一個學生。首先，教師在運用動態(tài)生成的教學模式中，應(yīng)該根據(jù)不同學生的實際情況及思維差異，全面評價學生，尊重學生的自尊心。教師應(yīng)該積極鼓勵學生的進步，善意地糾正學生學習中出現(xiàn)的差錯。教師應(yīng)該允許學生出錯，預留一定的“容錯率”，創(chuàng)建更輕松活躍的數(shù)學課堂，進而提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。其次，在初中數(shù)學教學中，運用動態(tài)生成的教學模式，教師還應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)的整體情況，根據(jù)學生的不同情況，為學生樹立統(tǒng)一的總體目標和不同的個體目標。通過總體目標的樹立，能夠激發(fā)學生的主動性和集體意識，引導學生不斷完善自我，進而為總體目標的實現(xiàn)而努力進步。通過個體目標的確立，有效引導學生更有針對性地學習。因此，在初中數(shù)學教學過程中，運用動態(tài)生成的教學模式，教師應(yīng)該全面而科學地評價學生，促進學生全面發(fā)展。

在初中數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸性的教學模式，不斷提高學生的主體地位，積極運用動態(tài)生成的教學模式開展初中數(shù)學的教學工作，有效調(diào)動學生的主動性和探究性，只有這樣才能不斷提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和教學效率，才能促進學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，才能促進學生的全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

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