王紅霞

摘 要：學生動手能力差，已高居學生在校學習問題之首。這造成學生信心不足、學習成績差、生活自理能力差，嚴重影響課堂學習效率。筆者結合自身的教學體會，從科學課所獨有的特點出發(fā)，從科學探究在科學課上的重要性，如何利用好科學探究，如何應對科學探究中的失敗進行探討。機智化解課堂突發(fā)問題不僅關系到教師在學生中的威信，重要的是它還關系到學生對這門課的重視性?？茖W的魅力在于探究，教師的魅力在于能巧妙利用探究。

關鍵詞：科學探究；科學課；觀察

科學這門課程不僅包括知識體系，而且還包括科學探究的過程和方法?？茖W的本質就是探究，它是科學這門課所特有的，是科學課中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是學習科學的一個重要方法和手段。

一、科學探究在課堂上的重要性

1.科學探究能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性

經常聽到有些教師批評學生的時候說：“一節(jié)課才45分鐘，你連這45分鐘都熬不住嗎？”那時我也會禁不住地問自己：你行嗎？也許對于一位教師來說，一節(jié)課才45分鐘，但對于學生來說，他們一天有八節(jié)課，360分鐘，整整6個小時。無論是學生的精力、體力還是學生的自制力都不如大人。這就要求教師在課堂上要想方設法地吸引學生的注意力，提高課堂效率。那么如何吸引學生的注意力呢？若是利用好科學探究，就能很好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。中學生畢竟還處于愛玩的年齡階段，他們的好奇心也比較旺盛，不管對什么事都想去研究清楚。而且這個年齡的學生正處于青春叛逆期，對什么都要質疑，不管是教師的話，還是書本上的知識，那么讓他們通過科學探究親自去解開疑惑，比任何方法都有用。所以教師不要怕學生對自己、對書本有質疑，相反，教師要給學生提供機會去體驗主動學習和探索的過程及經歷，要使學生樹立這種批判精神，敢于質疑，這樣才能學好科學。

2.科學探究能培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力

現在的不少學生都好死讀書，在學習上除了聽、寫、讀，還是聽、寫、讀，動手能力較差。而且是教師說怎樣就怎樣，書本上說怎樣就怎樣，讓他們自己去觀察周圍的現象，他們都茫茫然而不知所措。對科學教師來說真是身心疲憊，心力交瘁?？茖W探究的出現正是一場“及時雨”，探究注重的就是動手與觀察。通過認真細致的觀察與思考發(fā)現問題、提出問題；通過動手、動腦、合作交流等途徑解決問題、揭示探究實驗的本質。這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還提高了學生的觀察能力、正確歸納分析問題的能力及邏輯推理能力，完成了學生從感性認識到理性認識的轉變，讓學生懂得了“理論在于實踐”，只有經過實踐考驗的理論才是真理。

二、如何應用科學探究

正因為科學探究在科學課上占有如此重要的地位，造成了科學探究的泛濫，不管什么時候，不管學習的是什么知識，不管需不需要，一上課就是探究，節(jié)節(jié)課都探究。其實這是一種錯誤的觀念。教師要合理地利用探究，要學會判斷，學會取舍。那么，如何利用探究呢？

1.利用探究中的實驗巧妙引入

良好的開始是成功的一半，一堂課就是由引入開始的。巧妙的引入可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更有助于提高學生的學習積極性，使學生從被動學習轉為主動學習。引入的形式多種多樣，可以采用復習引入、圖片展示、視頻、故事、表演等。而有時候用實驗進行引入，也會取得意想不到的效果。

如學生從小學走進中學的第一堂科學課，我給學生變了兩個魔術：一是把兩種無色透明液體倒在一起，溶液變成了紅色；二是浸了酒精的手帕燃燒，結果手帕無損。學生看得目瞪口呆，蠢蠢欲動。剛進入中學的學生還是比較愛玩的，并對周圍的一切都充滿了好奇心，而我利用學生的這種心理，在第一堂課上就牢牢抓住他們的心理特點，讓他們對科學產生了無限的遐想和興趣，這樣，學生就會主動地去學習科學知識。

2.利用探究實驗將抽象的知識形象化

在學習科學的過程中，很多東西是非常抽象的，有些甚至看不到摸不著，只能靠學生的抽象思維想象能力，如分子、原子、細胞等，學生掌握這些知識就比較困難。如果只是讓學生死記硬背，學生沒有真正地去理解，把它變成自己的東西，則很快就會忘記，這也就是所謂的暫時性記憶。

例如：七年級這一冊中，學生學習了細胞，肉眼看不見，只能在顯微鏡下才能一窺其真面目的細胞，對于學生來說非常陌生，他們的腦海中很難想象出細胞的形狀來。那么如何能讓學生更好地理解細胞分裂的過程呢？教師可以展示圖片，也可以用視頻。而我當時則是采用“橡皮泥”來模擬細胞，讓學生親自動手來演示細胞分裂的過程。在體驗“細胞分裂”這個過程中，學生的興趣高昂，留下了深刻的印象。以后學生一想到“細胞”，就會回憶起這次的動手活動，本來不可見的東西變得形象化了，有效提高了學生的理解能力。

英國兒童博物館墻上有一段著名的格言：“我聽過的就忘記了，我看過的就記住了，我親自動手做過的就理解了。”的確，不管教師把知識點講了多少遍，講得有多么生動，都遠不如讓學生親自動手做來得有效果。

3.利用探究創(chuàng)造良好的學習氛圍

學習氛圍就是課堂上的學習環(huán)境，是非常重要的，學生之間的行為動作是有“傳染”性的，課堂上有學生睡覺，就會有其他學生跟著睡覺，同樣如果有學生舉手，那么就會有其他更多的學生舉手。所以一堂課的效率高不高，還取決于教師在課堂上能否為學生創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍。而探究就是創(chuàng)造良好氛圍的一種重要手段，它能使學生集中注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在玩中學，學得開心，學得快樂。因為探究，學生不再沉默，課堂不再沉默。

4.在教學中合理安排探究的順序

一般情況下，教師上課時都比較循規(guī)蹈矩，按照書本上的順序一步一步下來。這樣時間一長，學生就缺少新鮮感，產生聽覺疲勞，容易分散注意力。所以教師要勇于打破常規(guī)，依據學生的實際學習情況，精心安排好教學結構。例如，在“二氧化碳的性質”一課中，教材上的安排是：做一個實驗，得出二氧化碳的性質，然后由二氧化碳的性質推斷二氧化碳的用途，完全體現了“物質的性質決定了物質的用途”這一理論。但每次上課都是“實驗—現象—結論”這樣一個過程，就算學生有再大的興趣，也會產生倦怠。因此對這堂課我大膽地采取了革新，由于學生已學過二氧化碳的用途，所以我也打破了“物質的性質決定了物質的用途”這一理論。課中先讓學生回憶二氧化碳用途，然后根據用途猜一猜二氧化碳的性質，再由實驗驗證。整個順序與教材完全相反，相當于把這堂課設計成一個探究，學生感覺很新鮮，跟著教師的思維走。尤其最后做實驗驗證了答案是正確的時候，學生都很興奮，整節(jié)課上學生注意力很集中，進一步提高了學生學習科學的自信心和積極性。

科學探究要安排得巧，安排得妙，才能發(fā)揮出它應有的魅力，體現出它的作用，同時這也體現了教師的能力，也是教師的魅力所在。

三、如何應對科學探究中的失敗

在實際教學中，有時也會出現這樣的問題：教師或學生在做探究實驗時，做了幾次都不成功。這時教師會很著急，會感覺很尷尬，若處理不好，也會降低教師在學生中的威信，次數多了，學生對教師就會從失望到放棄，而學生一旦放棄了教師，同時也意味著他放棄了這門學科。所以這時教師要冷靜，要機智地應對這種突發(fā)狀況，甚至有經驗的教師還可以抓住這個機會，把它轉變成有利的一面，不失時機地將知識點進行延伸、拓展。例如在“二氧化碳的性質”一課中有這樣一個實驗：傾倒二氧化碳，使兩支蠟燭自下而上熄滅，結果做實驗時卻沒有成功。學生有的盯著我看，有的竊竊私語，我就問學生：“為什么實驗不成功？是不是書本上的結論是錯的？”學生一聽就更激動了，三五成群地湊在一起，討論得非常激烈，有的認為是二氧化碳不純，有的認為是二氧化碳量不夠，也有學生認為是偶然性。然后我又適時地發(fā)問：“那我們該怎么做？”簡單幾個問題，不但化解了自己的尷尬，而且使課堂氛圍更加激烈，整堂課也顯得更流暢。初中階段是學生的黃金學習階段，是其成長過程中的一個重要時期，也是個人世界觀、價值觀、人生觀逐漸形成的時期，更是學生的叛逆時期。這時候的學生心思比較多，不像小學時那么單純、專一。在這個時期內，要“吸引”學生，不僅要提高教師的個人魅力，還要提高課堂魅力。

總之，平常的教育教學中教師應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生手腦并用，更深刻地理解科學知識，更好地掌握科學方法，讓他們經歷與科學家相似的探究過程，親身體會科學思想和精神實質，同時也拉近了學生與科學家之間的距離，讓學生明白了科學家并不是高高在上、遙遙不可及的，每個人都可以成為一個科學家。

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