朱坤銀

摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。說話能力的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)到平時(shí)的語文教學(xué)中，可以利用課文詞句，概括文意說話；可以結(jié)合自身體驗(yàn)，馳騁想象說話；調(diào)動生活積累，欣賞插圖說話；揣摩人物心境，走進(jìn)角色說話等。

關(guān)鍵詞：文字運(yùn)用；練習(xí)說話；語言實(shí)踐

如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助課文語言、課文情境恰到好處地練習(xí)說話呢？

一、利用課文詞句，概括文意說話

課文中的語言大到段，小到詞句，都可以成為訓(xùn)練小學(xué)生說話的工具、材料。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，概括課文內(nèi)容成為教學(xué)的一大難點(diǎn)。與其生硬地讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，不如引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文章中現(xiàn)成的詞語、短語、句段進(jìn)行概括，尤其是敘事性較強(qiáng)的文章。

如教學(xué)《祁黃羊》一課，初讀課文后，出示課文生詞“祁黃羊、中軍尉、解狐、晉悼公、舉薦、慎重”，教師引領(lǐng)學(xué)生用上述詞語概括文章內(nèi)容。由課文中的詞語、短語，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)不僅較好地把握了課文內(nèi)容，還能運(yùn)用課文中的詞語訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

有的課文有中心段落，或者文章層次比較清楚，每段都有中心句，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些語段進(jìn)行文意概括以及語言訓(xùn)練，這樣不僅能較好地運(yùn)用課文語言表達(dá)文章的內(nèi)容，還能將課文語言內(nèi)化成自己的語言，達(dá)到“積累中運(yùn)用、運(yùn)用中積累”的效果。這樣的方法既切實(shí)可行，降低了學(xué)生概括文意的難度，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、結(jié)合自身體驗(yàn)，馳騁想象說話

小學(xué)生年齡雖小，但也有一定的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗(yàn)帶進(jìn)語文課堂用語言表達(dá)出來，將生活與文本的書面語言所表達(dá)的情景結(jié)合起來，有感而發(fā)?！扒閯佣o發(fā)”，培養(yǎng)學(xué)生說話能力，離不開情感的觸動。與文中人物產(chǎn)生情感共鳴，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

《小松樹和大松樹》一課，小松樹明白自己站得高看得遠(yuǎn)，是因?yàn)榇笊綘敔敯阉衅饋淼?，心里很慚愧?！皯M愧”是學(xué)生理解運(yùn)用的一個(gè)重點(diǎn)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解后，為了能讓學(xué)生靈活運(yùn)用，要求學(xué)生說說自己“慚愧”的經(jīng)歷。

通過教師這樣的引導(dǎo)，促使學(xué)生將書中抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的、可感的、形象的生活情境，書中所描述的情景，就是生活中到處可見的，并不陌生、并不遙遠(yuǎn)的畫面，學(xué)生對文本更有了一種親近感。同時(shí)，還能結(jié)合自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、想象，運(yùn)用書中的語言及自身的積累進(jìn)行說話。這樣的聯(lián)想、想象，不僅使詞語的理解、運(yùn)用扎實(shí)有效，還提升了學(xué)生對人物情感的體驗(yàn)和對文章內(nèi)容的感悟。

三、調(diào)動生活積累，欣賞插圖說話

色彩絢麗的插圖以其直觀性、形象性吸引著學(xué)生的注意，小學(xué)生尤其對插圖更是興趣濃厚。在教學(xué)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖感悟課文內(nèi)容、理解重點(diǎn)詞句。在感悟課文內(nèi)容、理解詞句的基礎(chǔ)上，還可恰到好處地運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

《鮮花和星星》一課，在觸摸、感受語言文字后，出示“五彩的鮮花”圖，學(xué)生為這樣絢麗奪目的鮮花驚嘆時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說地上的鮮花是怎樣的。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能從顏色、數(shù)量等方面進(jìn)行觀察，還調(diào)動了自己的生活積累。教師再適時(shí)地提供一些成語，幫助學(xué)生建起舊知與新知的聯(lián)系，學(xué)生豐富著自己語言的同時(shí)，又將它表達(dá)出來。這樣，學(xué)生的觀察、思維、說話能力都得到有效訓(xùn)練。

四、揣摩人物心境，走進(jìn)角色說話

文本中的角色尤其是人物，對小學(xué)生來說有著巨大的吸引力，學(xué)生在閱讀、感悟中，會特別關(guān)注人物的行為、語言、心理等。其實(shí)，讀一篇文章，就是與文本中的角色對話，與作者對話，而作者的思想都會在文本角色身上有所體現(xiàn)。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物心境，走進(jìn)角色，將自己的感受用語言文字表達(dá)出來。

《這兒真好》一課，小熊在自己的辛勤努力下，終于找到了好朋友，它的心情怎樣？它會有怎樣的表情、動作，會說些什么呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，聯(lián)系小熊開始的孤獨(dú)、難過，展開想象，想象著小熊此時(shí)的快樂、興奮、滿足，走進(jìn)了小熊的內(nèi)心，將它的想法呈現(xiàn)出來。這種方式既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對語言文字的感悟，對文章情感的把握，更訓(xùn)練了學(xué)生的思維及表達(dá)能力。

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，因此，語文教學(xué)中，教師不能只重視課文內(nèi)容，而忽視學(xué)生對語言文字的閱讀感悟。

參考文獻(xiàn)：

李慧琴.讓學(xué)生勇于表達(dá)自我——語文課堂上學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究·新教師教學(xué)，2014（25）.