房雁

摘要：隨著我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育如何支撐“中國智造”成為我們面臨的新課題。本文以計算機專業(yè)課程設(shè)置為例，探討開展校企合作，實現(xiàn)中職生與企業(yè)的“零距離”對接。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；計算機；課程設(shè)置

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0038-02

一、 產(chǎn)教融合、校企合作專業(yè)課程設(shè)置的必要性

一直以來，我國制造業(yè)體量巨大，但由于缺乏核心技術(shù)和高技能人才，長期處于產(chǎn)業(yè)鏈條末端。近年來我國大力推進傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，但是面臨“設(shè)備易得、技工難求”的尷尬局面?！懊駹I和中小企業(yè)當前招工難，特別是技術(shù)操作工。有的后繼無人，技術(shù)斷檔，電焊工、數(shù)控機床操作工等一些關(guān)鍵技術(shù)崗位，盡管有的月工資近萬元，但企業(yè)依然招不到他們需要的人?！比珖f(xié)委員孫太利在受訪時表示，“這在一定程度上暴露出職業(yè)教育與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中人才需求不匹配的問題。” [1]

如何解決上述問題，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

職業(yè)學(xué)校近些年在培養(yǎng)速度與規(guī)模上大幅提升，培養(yǎng)了大量學(xué)生。但職業(yè)學(xué)校的班級授課模式，因為實踐條件限制，注重理論教學(xué)而忽視了實踐操作，學(xué)生步入社會，實踐技術(shù)普遍不行，仍需在企業(yè)鍛煉一兩年，才有扎實的實踐基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合、校企合作，可以使產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接，將行業(yè)最新技術(shù)、設(shè)備引入到教學(xué)中，改進職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置，使之培養(yǎng)的學(xué)生接近社會企業(yè)行業(yè)所需。

二、 目前計算機專業(yè)課程設(shè)置的不足之處

1課程設(shè)置與行業(yè)發(fā)展失調(diào)

隨著信息社會的發(fā)展，計算機應(yīng)用已經(jīng)從原先的辦公領(lǐng)域拓展到商務(wù)領(lǐng)域（電子商務(wù)）、美術(shù)領(lǐng)域（平面美術(shù)設(shè)計）、影視領(lǐng)域（如3D動畫制作）、行業(yè)領(lǐng)域（如教育行業(yè)的課件、機械行業(yè)的CAD、電子行業(yè)的電子圖版等）和計算機本專業(yè)領(lǐng)域（如網(wǎng)絡(luò)管理）。由此可見，中職計算機專業(yè)的課程設(shè)置與相關(guān)行業(yè)的發(fā)展已完全失調(diào)，也導(dǎo)致了專業(yè)和行業(yè)以及職業(yè)的嚴重脫節(jié)，直接造成中職計算機專業(yè)畢業(yè)生陷入就業(yè)難的窘境。我校計算機專業(yè)招生人數(shù)逐年下降，而且就業(yè)率和專業(yè)對口率不高，但是社會對計算機專業(yè)人才需求卻保持穩(wěn)增趨勢，究其原因是課程設(shè)置不合理導(dǎo)致就業(yè)渠道不暢。計算機專業(yè)課程設(shè)置不專，學(xué)生什么都學(xué)，辦公軟件、AutoCAD、3dsmax、網(wǎng)頁制作、Photoshop、flash、VB程序設(shè)計、硬件維護等，樣樣學(xué)，好像什么都會，但沒有一門精通。

2教師的專業(yè)技能不高

很多教師都是從大學(xué)畢業(yè)后就到學(xué)校教書，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，且長期在學(xué)校教學(xué)一線，沒有機會到社會各行各業(yè)去實踐，教師操作能力比較弱，因此學(xué)生覺得課程枯燥，所學(xué)無用，興趣不高。德國的職業(yè)教育中有兩類教師——實訓(xùn)教師與理論教師。企業(yè)的實訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師，是“雙元制”的兩類師資。專職的或兼職的實訓(xùn)教師，由企業(yè)提供，他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有5年以上職業(yè)實踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實踐的各類“?？茖W(xué)校”的畢業(yè)生。在通過教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過4年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)，再經(jīng)過教學(xué)實習(xí)并通過再次國家考試的大學(xué)畢業(yè)生。[2]

三、 計算機應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置方案

為了使專業(yè)與社會需求接軌，職業(yè)學(xué)校要走產(chǎn)教融合、校企合作之路，整合職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，達到共贏。我校抓住市政府創(chuàng)辦“文化創(chuàng)業(yè)園”的機會，與“恰恰龍”動漫公司合作，請企業(yè)一線動漫制作師根據(jù)行業(yè)規(guī)范、技術(shù)標準、準入資格等參與動漫專業(yè)課程設(shè)計，提供現(xiàn)實工作中的動漫產(chǎn)品制作教學(xué)案例，并聘請他們參與動漫專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)工作。企業(yè)把設(shè)備和師傅投入到學(xué)校教學(xué)中，把生產(chǎn)計劃和教學(xué)計劃結(jié)合起來，和學(xué)校教師共同實施和改進教學(xué)。

（1）動漫課程設(shè)置，既有專業(yè)素養(yǎng)課，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到內(nèi)在的提升，也有語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課，還有素描、色彩等課程，以及與行業(yè)標準相銜接的專業(yè)課程，如二維動漫制作flash、三維3dmax等。

（2）除了平時的教學(xué)，還有實訓(xùn)教學(xué)周，加強學(xué)生實踐操作。實訓(xùn)教學(xué)周期間，企業(yè)派出一線動漫制作師，結(jié)合實際工作中的動漫產(chǎn)品案例，整合學(xué)生所學(xué)的二維flash、三維3dmax等課程，全面提升學(xué)生的動漫專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（3）教學(xué)評價，除了教師評價，學(xué)生互評，更應(yīng)用了企業(yè)管理過程中的經(jīng)濟效益來激勵學(xué)生的創(chuàng)作激情。企業(yè)把領(lǐng)到的動漫制作項目分解后，向?qū)W生征圖稿，讓學(xué)生繪制四格畫，并給學(xué)生一定的稿費，當作學(xué)生原創(chuàng)的版權(quán)費，讓學(xué)生感覺自己的作品能產(chǎn)生經(jīng)濟效益，既有物質(zhì)獎勵，又有精神鼓勵，產(chǎn)生成就感，以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)作更有動力。

（4）組織學(xué)生參加職業(yè)技能比賽，通過比賽促進教學(xué)改革。引導(dǎo)和組織學(xué)生參加國家職業(yè)資格考試，通過考核的學(xué)生可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。

綜上所述，計算機專業(yè)通過產(chǎn)教融合、校企合作，整合了學(xué)校與企業(yè)的資源與優(yōu)勢，把學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)標準對接。學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，激發(fā)了創(chuàng)意和激情，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生一畢業(yè)就能到對口企業(yè)上崗，實現(xiàn)與企業(yè) “零距離”對接。

參考文獻：

[1]張西陸產(chǎn)教融合校企合作是關(guān)鍵[N]南方日報，2014-12-16

[2]陳穎解讀德國“雙元制”職業(yè)教育[N]教育時報，2015-10-19

責(zé)任編輯 陳春陽