錢(qián)前

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)、生活、工作、思維以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理及應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國(guó)力的一個(gè)重要組成部分。如何教好和如何讓學(xué)生學(xué)好小學(xué)信息技術(shù)課已成為了廣大教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，下面就此談?wù)劰P者的幾點(diǎn)思考。

一、明確任務(wù)，確定評(píng)價(jià)方式。

在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，我認(rèn)為主要任務(wù)應(yīng)該是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣愛(ài)好和意識(shí)。在知識(shí)和技能方面，讓學(xué)生做到“了解和初步掌握”，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，初步掌握常用軟件的操作使用。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

二、弄清對(duì)象，探索教學(xué)模式。

小學(xué)信息技術(shù)課面對(duì)的是小學(xué)生，是一個(gè)從師學(xué)習(xí)的人，是我們教育研究的對(duì)象，所以在教育雙邊活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生必然處于受教育的地位。但學(xué)生不是被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”和接受教訓(xùn)的“聽(tīng)話機(jī)”，而是活生生的社會(huì)的人，是具有自覺(jué)能動(dòng)性的主體，是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主人。小學(xué)生在教學(xué)的影響下，有意注意正在開(kāi)始發(fā)展，而無(wú)意注意還起著重要的作用。有意的、穩(wěn)定的注意始終是兒童學(xué)好知識(shí)的必要條件。一般兒童總是按照形狀、顏色、聲音和形象來(lái)思維，因此，在教學(xué)上要注意變抽象為具體，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的無(wú)意注意。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，應(yīng)該以“創(chuàng)設(shè)情境—一協(xié)作操作—會(huì)話商討——意義建構(gòu)”為主線來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。小學(xué)生對(duì)新生事物有很強(qiáng)的好奇心，我們可以在開(kāi)課前“創(chuàng)設(shè)情境”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望；小學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的克制能力，無(wú)意注意大于有意注意，天生好動(dòng)，而且小學(xué)信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)是操作性強(qiáng)，因此我們可以在講授新知識(shí)時(shí)給予充足的時(shí)間讓他們自己去操作，去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去商討解決問(wèn)題的方法，從而熟悉各個(gè)軟件窗口的操作，通過(guò)商討后，用自己的話來(lái)描述剛才操作的步驟和出現(xiàn)的現(xiàn)象，形成了“協(xié)作操作、會(huì)話商討”這一教學(xué)模塊；計(jì)算機(jī)的知識(shí)性、概念性、科學(xué)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性都比較強(qiáng)，專業(yè)名詞要求規(guī)范，因此，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成“意義的建構(gòu)”。

三、分析內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容目前以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。各地區(qū)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。如深圳市中小學(xué)信息技術(shù)教程，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)所選內(nèi)容進(jìn)行分析。小學(xué)教材共分為八冊(cè)，概括起來(lái)為六大模塊：①信息技術(shù)初步（包括計(jì)算機(jī)、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用）；②操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹（包括Windows、漢字輸入的基本操作）；③用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)（包括Windows中畫(huà)圖工具的制作）；④用計(jì)算機(jī)作文（包括寫(xiě)字板和Word軟件的基本操作）；⑤網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用（包括Internet基本知識(shí)和網(wǎng)上瀏覽）；⑥用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品（主要是PowerPoint的簡(jiǎn)單運(yùn)用）。

通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的分析，我們意識(shí)到信息技術(shù)課程是一門(mén)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，具有較強(qiáng)的綜合性，兼有基礎(chǔ)文化課程、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)，尤其是在小學(xué)階段，主要是運(yùn)用計(jì)算機(jī)，而不是學(xué)計(jì)算機(jī)，與其它學(xué)科或活動(dòng)整合在一起，其綜合性非常強(qiáng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須把學(xué)生的實(shí)踐和操作放在首位。在教學(xué)方法上更是要有大的改革，要給學(xué)生提供一個(gè)輕松自如、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教法上就不能套用傳統(tǒng)學(xué)科的教法——“先講后練，或只講不練”。我認(rèn)為在教法上應(yīng)該注重“理論——觀摩——操作”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)靈活地結(jié)合，打破單調(diào)的理論與觀摩、操作分離的教學(xué)法，而且這三個(gè)環(huán)節(jié)的順序和過(guò)程也不是一成不變的，而應(yīng)是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或篩選其中的環(huán)節(jié)。例如，在講如何開(kāi)機(jī)和關(guān)機(jī)時(shí)，應(yīng)該是“理論——觀摩——操作”，此過(guò)程是使學(xué)生先明白了開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)的順序，再仔細(xì)觀察老師的正確操作，最后才是自己操作練習(xí)，因?yàn)檫@個(gè)技能操作順序出錯(cuò)，可能帶來(lái)?yè)p失。而在教學(xué)畫(huà)圖、Word等軟件或網(wǎng)上瀏覽時(shí)，可以用“觀摩操作一一總結(jié)理論”或“探索性操作——理論”，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，以及主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法的精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使我深深體會(huì)到：小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)雖然不難，但要上好這一門(mén)課并不容易，必須認(rèn)真地分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和研究教學(xué)對(duì)象，探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。