褚雙紅

摘要：小學課堂教學的有效生成是教師、學生和課程文本的交流、碰撞與對話的過程，是課程的意義重建的過程，是學生在教師引導下的自主體驗、感悟和創(chuàng)新的過程。構建多元變化的小學數學動態(tài)性生成課堂不僅有助于實現對學生生命個性的關注和張揚，而且有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從教學實踐出生，針對小學數學動態(tài)生成課堂構建的問題，從構建動態(tài)性生成課堂的意義、對教師的素質要求以及具體路徑等方面進行了闡述。

關鍵詞：小學數學確；動態(tài)生成；課堂構建

隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念的不斷革新，以“學生發(fā)展為本”的教學觀念得以自然回歸，廣大數學教師越來越呼喚和重視數學課堂“動態(tài)生成的構建”。那么，在當前的數學教學中如何構建動態(tài)生成的課堂呢？

一、構建動態(tài)性生成課堂的意義

課堂教學的過程是圍繞著一致的目標，以促進學生主動發(fā)展為中心的教學活動。課堂教學的有效生成是教師、學生和課程文本的交流、碰撞與對話的過程，是課程的意義重建的過程，是學生在教師引導下的自主體驗、感悟和創(chuàng)新的過程。構建多元變化的動態(tài)性生成課堂對于當前的數學教學具有十分重要的意義：①構建動態(tài)性生成課堂有助于實現對學生生命個性的關注和張揚；②構建動態(tài)性生成課堂有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、構建動態(tài)生成課堂對教師的素質要求

1、加強理論學習，提高教師科研素質。實踐表明，加強教育、教學理論的學習，有助于提高教師的理論基礎和自我研究能力。要想構建動態(tài)生成的課堂，廣大教師應積極學習課改《綱要》、《數學課程標準》，深入解讀與“動態(tài)生成”教學有關的理論書籍和論文，并認真做好有關業(yè)務學習筆記。在加強理論學習的基礎上，還應注重與實踐的聯(lián)系。教師可定期上一節(jié)有關“動態(tài)生成”的實驗教學課，并做好反思總結工作，從而促進自身理論的內化、吸收，以及實踐教學能力的提升。

2、調整好相應的教學心態(tài)。（1）對待預設，要有坦然的心態(tài)。要想形成預設的坦然心態(tài)，教師就應重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長期備課”。所謂“短備課”即備好一個課題或一個單元的課；所謂“長期備課”即不斷加強知識積累，不斷優(yōu)化自己的智力結構，從而讓自身所具有的新知識、新思想像潺潺小溪不停地流淌，充實思想的江河，為“短期備課”的成功提供鋪墊。（2）對待課堂應著力關注與期待。對待數學課堂，我們應著力關注與期待。在平時的數學課堂教學中，我們應充分關注兒童的現實生活，珍視兒童生活的教育價值，把兒童的直接經驗、生活世界作為重要的教育資源。通過豐富和深化學生的生活經驗，促進兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，加強學生各種學習能力的培養(yǎng)。所謂“期待”意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待學生，善用從容的心態(tài)對待自己所從事的教學工作，相信等待學生學習中“柳暗花明”的到來。

三、構建動態(tài)性生成課堂的具體路徑

1、精心課堂預設。所謂“預設”，是指教師在教學前對課程教學所做的設計，或“預先設定”，或“預先設計”。實踐證明，要想構建動態(tài)生成的數學課堂，必須課前對教學內容進行精心預設。這其中包括對學情的了解，也包括對教學目標的“彈性定位”。正如特級教師徐斌所言，“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余”。

（1）充分了解學情?！缎W數學課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上”。學生作為學習的主體，也是學習資源開發(fā)的客體和對象。因此，在課前備課的過程之中，教師必須對學生的學情進行深入分析，如學生原有的知識基礎、學生間的個性差異、學生自主學習的方式、解決問題的策略等，從而為學習目標的制定提供參考。

（2）彈性預設目標。教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿點。其支配著教學全過程并規(guī)定教與學的方向，并關系到一堂課成功與失敗的重要因素。教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！币虼?，在平時的數學課堂教學中，我們應重視教學目標的彈性預設，積極為學生創(chuàng)設一個主動探究的自由思維空間，從而更好地為學生打開數學課堂精彩的生成之門。

2、靈活調控課堂。華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告中關于課堂教學“動態(tài)生成性”的問題集中強調指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！蔽覀兊恼n堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在動態(tài)變化的課堂教學中，當學生的回答偏離了原先的預設時，教師就要根據實際情況對原先靜態(tài)的預設方案靈活調控，從而形成動態(tài)的、富有靈活性的實施方案。

總之，小學課堂教學的有效生成是教師、學生和課程文本的交流、碰撞與對話的過程，是課程的意義重建的過程，是學生在教師引導下的自主體驗、感悟和創(chuàng)新的過程。構建多元變化的小學數學動態(tài)性生成課堂不僅有助于實現對學生生命個性的關注和張揚，而且有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。