代艷群

摘要：作文是一項艱巨而又基礎(chǔ)的知識工程。對于小學生而言，要想掌握好寫作的基本技能并非易事，他們就像一群走在莽莽荒原上的行路人，面對交錯的歧路茫然不知所向。而教師當然是充當引路人的角色，能否引好路，關(guān)鍵是看教師能否運用適當?shù)慕虒W策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；高段教學；作文批改

作文批改是作文教學當中非常重要的環(huán)節(jié)，其是教師向?qū)W生反饋學生寫作水平信息的主要途徑。在實際作文過程中，由于小學生的認知能力、閱歷以及語言組織能力都比較有限，所以他們的作文可能并不會達到教師預期的水平，但學生的努力卻是不可否認的。為了保證學生能夠保持良好的寫作狀態(tài)和自信心，教師要在批語當中對他們進行鼓勵和贊許，所以說作文批語的技巧性與藝術(shù)性是作文教學當中非常重要的環(huán)節(jié)。

一、作文教學應在作文批改上講究合適的策略

教師一味的埋頭苦干改出來的作文，學生未必都能領(lǐng)情，他們抑或只在乎作文的等級、分數(shù)，抑或走馬觀花瀏覽教師為他們精心批改的內(nèi)容。殊不知教師為認真改好一篇學生作文，從標點符號、字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)、選材立意等方面字斟句酌，錙銖必較，而后又洋洋灑灑幾十字甚至幾百字的總評，其間凝聚了教師多少辛勤的汗水。可是，大多數(shù)學生是不會因此同情老師而去認真閱讀、歸納、反思、總結(jié)、提高的，他們對老師的這份苦心并不知情，他們對老師的評語漠視如初，而要提高學生的作文能力，通過老師的認真批改取得顯著效果的就難上加難了。這就要求教師在教學作文特別是在批改作文的方式上改變原有的傳統(tǒng)模式，變換策略?！墩Z文課程標準》對小學高年級學生提出了明確要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！憋@然，學生的習作提倡自改、互改是教師教學策略的變換，更是從學生自身角度提高學生習作水平的重要途徑。這是新課標的要求，也是學生作文發(fā)展的需要。那如何在學生習作的自改、互改上花心思，做文章，從而更有效地提高學生的習作能力呢？關(guān)鍵是能否形成一整套切實可行的評改機制。教是為了不教，在作文教學上也應如此，先從學生的作文批改做起，讓學生自改、互改作文，形成一道合理有序的流程，一套科學有效的機制。教師在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)呐?、激勵、建議、評價，學生不僅感受到自己在寫作文，還能感受到自己參與到習作的批改中。既要修改自己的作文，又要批改同學的作文，加上老師的鼓勵贊賞，或者平時個別交換意見，真正讓學生感覺師生平等，這就讓學生有一種使命感，不但從修改作文中切身體會出作文里的點滴不足，而且自己寫作文的興趣也會無形中增強，學生作文能力的提升就指日可待了。

二、小學高段作文批改的策略

1、巧妙生動的眉批，激活學生寫作靈感。眉批主要是對作文當中字、詞、句、標點以及語法等方面的細節(jié)錯誤進行批改。通過有效的眉批，學生能夠得到來至于老師對文章細節(jié)部分的分析和評定的反饋，給予學生一定的提示和指導，或是對于優(yōu)點的贊揚，或是缺點的鼓勵。雖然是小學高段，但學生們對于作文也都只是一個初學者。在這一前提下，學生難免會出現(xiàn)錯別字，語句不通的情況。對于這種情況，比較負責任的教師會幫學生一一錯別字修改過來，把錯句修正過來；不負責任的教師則更多的是將錯別字挑出來，然后寫上一句“錯別字太多??！”在筆者看來，無論是負責任的教師還是不負責任的教師，其做法都有待商榷。負責任教師的出發(fā)點是好的，但小學生的詞語能力、語言水平是非常有限的，你用一個要求初中生，甚至是高中生的標準來要求學生沒有錯別字，那是大錯特錯的。就連身為我們的老師都會出現(xiàn)錯字情況，小學生就更加在所難免了，所以教師絕不可以用要求成人的水平，去要求一個剛剛學會寫作的小學生。試想一下，學生滿心歡喜期待老師的評語，翻開課本卻看見了滿篇的錯別字修改，這對他們的自信心的打擊是非常大的。而不負責任教師的做法就更不用說了。

2、簡潔精煉的尾批，指導學生正確寫作。尾批又叫總批，其是對文章的結(jié)構(gòu)、整體性進行評定的環(huán)節(jié)，由于教師不可能對每個學生都進行手把手的修改，所以教師對學生作文水平的指導內(nèi)容都會體現(xiàn)在總批當中，也正因如此作文的尾批非常關(guān)鍵。在進行尾批的過程中教師不僅要注意對學生寫作錯誤的糾正、寫作水平的指導，還要注意對學生寫作行為的肯定與鼓勵，以積極的態(tài)度來給與他們肯定，讓學生感受自己的努力是受到教師贊許的。這樣一來，不僅學生的寫作積極性能夠得到提高，他們還會虛心的接受教師評語當中對他們寫作錯誤的指導，并努力將教師的指導銘記于心，成為自己的寫作技能，并在下一次寫作時讓老師看見自己的進步。除此之外，教師在尾批用語上一定要具有藝術(shù)美感，以一種良好示范的形式，來讓學生體會到教師是怎樣寫作的，進而對老師的寫作手法、用詞以及語言組織進行模仿和學習。試想一下，如果教師能夠保證在每一個學生的尾批當中都能夠做到真誠中肯、妙語連珠，那么長期下去，學生又怎會寫不出妙語連珠、才華橫溢的作文呢？

作文批語作為教師與學生之間重要的溝通方式，其對于學生寫作水平的提高，及寫作自信心的樹立都有著重要的作用。在進行批語的過程中，教師不僅要注重語言的分寸，還需要考慮用詞是否恰當，真正做到既鼓勵了學生的寫作行為，又對學生的錯誤寫作方面進行了指導。小學高段的學生的作文更多的是對學生語法正確使用、詞匯正確使用以及語言組織能力的鍛煉等等，所以在寫作時，他們每一個人都是一個初學者，在這種教學背景下，教師必須要充分的利用好作文批語，以實現(xiàn)對學生作文水平的鍛煉。