陳蓓蓓

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因，有教師自身素質(zhì)的因素，有社會浮躁的因素，有培訓(xùn)形式化的因素，還有學(xué)校管理跟不上時代的因素。為了有效地培養(yǎng)青年教師，可從團拜會、讀書會、發(fā)展班、微信群、課堂實錄五個方面，提升他們的職業(yè)認(rèn)可度，使他們能積極研讀書籍、研究教學(xué)，如此才能切實改變現(xiàn)狀，真正促進農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 青年教師 培養(yǎng)策略

一、一次學(xué)區(qū)教研活動的沖擊——問題緣起

組織青年教師培訓(xùn)，該培訓(xùn)什么？這是培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和確定問題。對這一問題的關(guān)注，緣于學(xué)區(qū)組織的一次數(shù)學(xué)教研活動。教研員要求教齡不滿三年的教師參加，并建議帶著思考聽課。課后討論會上，執(zhí)教的三位教師先介紹教學(xué)設(shè)計背景，以及課堂所滲透的理念。接下來，教研員提出：請在座的青年教師談?wù)勀銓θ?jié)課的想法，或是今天的收獲。按理說，青年教師應(yīng)有很高的熱情，能夠提出針對性的問題，但是現(xiàn)場一片靜寂。教研員只好要求大家輪流說一說想法。一位說：“我是來學(xué)習(xí)的，覺得三位老師上課都不錯，都挺有想法的?！绷硪晃徽f：“我喜歡第三位教師的上課風(fēng)格，大方有趣?！薄@時，教研員對參加活動的各校教導(dǎo)主任說：“教導(dǎo)主任們，你們學(xué)校培養(yǎng)青年教師了嗎？培養(yǎng)對了嗎？青年教師素質(zhì)提高了嗎？”是呀，學(xué)校重視青年教師的培訓(xùn)嗎？青年教師真正從培訓(xùn)中學(xué)到了什么？

這次教研活動給在座的教師帶來的沖擊真的不??！入職的前三年是最為重要的培養(yǎng)時期，也是新教師持續(xù)成長歷程中的關(guān)鍵階段。各校都知道，要對青年教師進行培養(yǎng)，讓他（她）快速成為一名獨當(dāng)一面的教師，上課、評課、觀課是最具有代表性的訓(xùn)練點，是青年教師培訓(xùn)的一個重要的抓手。這個抓手用不好，或丟掉，不光影響青年教師培養(yǎng)目標(biāo)的落實，還直接影響著以后專業(yè)素養(yǎng)的提升。最重要的一項教學(xué)技能給丟了，培訓(xùn)還有什么意義？每學(xué)年的培訓(xùn)活動，教師進修學(xué)校組織的，學(xué)校組織的……大大小小的幾十次培訓(xùn)，都培訓(xùn)了什么？青年教師都學(xué)了什么？

二、數(shù)次研修活動的觀感——現(xiàn)象追蹤

時隔一個月，筆者陸續(xù)參加了幾次村校青年教師的研修活動，對目前各學(xué)校青年教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀有了更深入的了解。

活動片段一：師徒結(jié)對會上，被指任師傅的王老師指出：我雖然教一個班的英語，但主要教數(shù)學(xué)，這回讓我?guī)б粋€英語的新教師，我犯難了！新進的教師一定要有個師傅帶領(lǐng)，但是農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)的英語教師，只能讓任教數(shù)學(xué)的王老師擔(dān)任。為了師徒結(jié)對而結(jié)對，指導(dǎo)實效又有多少呢？

活動片段二：新教師展示課上，金老師帶著學(xué)生讀課文、認(rèn)識字詞，教師說得多，學(xué)生個人發(fā)言較少，整堂課出現(xiàn)填鴨式的現(xiàn)象。這是一節(jié)校級展示課，是由語文組研討后并試教過。課改的今天還出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)，試問這樣的研修對新教師的成長有什么幫助呢！

活動片段三：期末新教師座談會，多位教師談到自己的進步。一位教師指出，當(dāng)班主任很忙，每天上課、改作業(yè)，還要時刻管理學(xué)生，根本就沒有時間看書學(xué)習(xí)。一位教齡快滿三年的教師則說，這一年感覺自身進步不大，每次教研活動總是這幾個老師參加，也不知道自己的水平到底提高了多少。

不難看出，農(nóng)村小學(xué)青年教師的現(xiàn)狀令人堪憂，師傅的指導(dǎo)形同虛設(shè)，學(xué)校的教研過于陳舊，教師自身的學(xué)習(xí)有待加強，等等。正如黃敏教授所言：“由于外部保障措施的不盡完善和農(nóng)村教師個體的自身因素，農(nóng)村教師教育、師資隊伍建設(shè)存在很多突出問題?！?/p>

三、農(nóng)村青年教師現(xiàn)狀的審視——成因探究

（一） 審視教師

毋庸置疑，出現(xiàn)這樣的問題肯定有教師自身的原因。因為參加培訓(xùn)想不想學(xué)是由教師決定的，或者說是教師基于自身的需求決定的。教師對培訓(xùn)內(nèi)容的解讀，決定著教師學(xué)習(xí)方向是否正確。所以，起決定因素的是教師的素質(zhì)。對各種培訓(xùn)內(nèi)容不認(rèn)真學(xué)習(xí)，或置之不理；對別人的意見渾然不知，或似是而非；對教學(xué)不用心研究，不明教材特點。還有一部分教師，片面理解課改理念，采取百家意見，而無自身思考。從為數(shù)不多的“中專生”到滿校園的“本科生”，教師學(xué)歷水平逐年提高，但是教師本身素質(zhì)卻令人質(zhì)疑，或是態(tài)度使然，或是能力使然，或是其他原因。

（二） 審視社會

將教師這個職業(yè)與其他行業(yè)相比，就會發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)含金量低。在當(dāng)代青年看來，這并不是一個理想的職業(yè)，立志教書育人的青年已經(jīng)寥寥可數(shù)。許多小學(xué)青年教師的教學(xué)工作只局限于課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，很少有教師想到教學(xué)科研或者繼續(xù)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了不思進取、消極怠工的情緒。大多數(shù)青年教師正如唐紅櫻老師所描述的那樣，感到價值感在這個社會得不到體現(xiàn)。

（三） 審視學(xué)校

“青年教師的培養(yǎng)無非就是讓他們多聽聽、多看看”是普遍被農(nóng)村學(xué)校認(rèn)可的觀點。敷衍了事的培訓(xùn)，跟不上時代的觀念，都制約著青年教師的成長。像筆者所在學(xué)校，學(xué)科教研還是聽評課，陳舊的教研模式給不了青年教師多大的幫助。

（四） 審視培訓(xùn)

相比以前，培訓(xùn)機會以及覆蓋面都得到一定的增強，但教師培訓(xùn)流于形式，不注重實質(zhì)，教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平?jīng)]有明顯提高。如講座內(nèi)容過于理論化，請假或中途離開的現(xiàn)象時有發(fā)生。一位青年教師就指出，聽不懂教授講什么，希望能加些例子，聽起來會比較生動有趣。大多數(shù)的教研活動放在城區(qū)學(xué)校，城鄉(xiāng)差異讓農(nóng)村教師覺得不夠貼近，精心設(shè)計的教學(xué)在鄉(xiāng)下學(xué)校不一定適用。這導(dǎo)致農(nóng)村青年教師的渴求度不高，再學(xué)習(xí)的效果不佳。

四、 審視之后的回歸——策略構(gòu)建

審視，不是為了歸結(jié)責(zé)任，審視的目的在于尋求解決問題的策略。針對農(nóng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，筆者近一年來倡導(dǎo)“搭一架向上的梯”理念，以此踐行青年教師的培養(yǎng)途徑，試圖改進農(nóng)村小學(xué)青年教師再教育中存在的問題。

（一）團拜會，浸潤職業(yè)幸福

學(xué)期末的團拜會，讓青年教師做一個學(xué)期的總結(jié)，讓家屬也來了解他們的工作學(xué)習(xí)情況，讓青年教師感受到學(xué)校對他們成長的重視，營造愛才惜才的校園文化。像年末的團拜會上，美術(shù)教師吳老師第一個發(fā)言，可是剛一開口，便已哽咽，青年教師也都熱淚盈眶。英語教師周老師坦言，這一年來，突然扛起的重?fù)?dān)并不輕松，可在大家的鼓勵和幫助下，順利地過了這一關(guān)。在忙碌、疲倦又略感陌生的工作中，朝氣蓬勃的青年教師懷揣青春的夢想，浸潤在職業(yè)的幸福感里。

（二）讀書會，培養(yǎng)教師智慧

讀書使人思考，令人清醒，能永葆教育者的青春活力。作為一名教師應(yīng)該樹立“終身讀書”的觀念。我們提出“讓讀書成為一種習(xí)慣”，組織青年教師成立讀書會，確定活動章程，每月兩次定期開展讀書交流活動，并聘請業(yè)務(wù)校長、教科研人員定期參與指導(dǎo)。值得欣喜的是，有一定教齡的教師也會來參加，小范圍的活動常會變成全校性的活動。像開學(xué)初的讀書會，副校長與大家分享讀《心平氣和的一年級》一書的感悟：“累，但是心情愉快，因為我當(dāng)這是挑戰(zhàn)。一年級的好處是看見孩子一天跟一天不一樣，真有成就感。”并建議各年級教師看這本書的系列書籍，學(xué)習(xí)作者的教學(xué)藝術(shù)，以書信體形式與家長交流，以日記體形式記錄每天的工作歷程等等。一位語文教師讀完《草房子》，認(rèn)為“必須看，很好看，值得看”，并提到自己對“尊重”一詞的特有感悟，希望老師們注意教學(xué)藝術(shù)，都能做孩子尊嚴(yán)的守護者。青年教師讀書會成為了教師溝通的綠色通道，既營造了寬松的學(xué)習(xí)工作環(huán)境和平等互助的人際關(guān)系，又引發(fā)思維和情感交融的氛圍，教師之間的學(xué)習(xí)、研究、交流更加理性與深入。

（三）發(fā)展班，拓展專業(yè)視野

打破師徒結(jié)對的單一形式，嘗試建立發(fā)展班，發(fā)揮群體優(yōu)勢，挖掘內(nèi)在價值，促進新教師的融入與成長。教研組內(nèi)凡工作五年以上，教過六年級的教師都加入發(fā)展班，共同指導(dǎo)新教師。學(xué)校從指導(dǎo)教師群中確定一位“主教練”統(tǒng)籌教師指導(dǎo)，并要求教研組定期組織“教學(xué)沙龍”，討論新教師的階段性成長問題。進而，要求青年教師堅持做到“五個一”：每兩周聽一節(jié)課，每學(xué)期上一節(jié)校級匯報課，每學(xué)期出一份試卷，每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文參評，并制作一本發(fā)展班記錄冊。

（四）微信群，增添教研活力

微信具備開放、便捷、交互、即時性的特點，為青年教師的交流、展示提供平等開放的平臺。借助“微信”的外力，我們打破傳統(tǒng)教研活動形式，建立微信群教研活動，增添了青年教師教研的活力。在教學(xué)中，有什么疑問或好點子就會在微信教研群研討，形式多樣：或點贊，或質(zhì)疑，或解惑，或分享相關(guān)資料…… 在一次“關(guān)注問題生”的主題研討上，教導(dǎo)主任鏈接了中華資源庫的《對待“問題學(xué)生”的十個千萬不要》一文，指出教師埋怨學(xué)生不接受他們的教導(dǎo)時，首先得想想自己開的藥方是否對癥。又鏈接了徐海娜老師的《要看見孩子的獨特性》，學(xué)習(xí)名師的經(jīng)驗充實自己的教學(xué)。這些鏈接材料和本次研討主題緊密結(jié)合，提高了研討的有效性。

（五）課堂實錄，增強反思能力

在教師培訓(xùn)中，教師多是觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，很少觀看自己的教學(xué)錄像。隨著數(shù)字化影像、軟件和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，錄像視頻分析被廣泛接受、理解和使用。2014年，浙江省教育廳開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”的活動，要求教師上傳課堂實錄，基本做到一師一視頻。分析課堂實錄成了促進青年教師專業(yè)成長的有效方式。像數(shù)學(xué)王老師觀看自己執(zhí)教的“什么是面積”課堂實錄時，不到十分鐘就直言看不下去了。她注意到師生互動的斷層，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的卡點，從而客觀評價了本次教學(xué)的優(yōu)劣。站在旁觀者的角度，多次觀看分析課堂實錄，反思能力已在不經(jīng)意間得到提升。

在農(nóng)村青年教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，我們最大的體會是：青年教師隊伍建設(shè)是學(xué)校面臨的一項重要而迫切的工作，如果沒有青年教師隊伍專業(yè)水平作支撐，學(xué)校的教學(xué)只能是空中樓閣。近一年來，我們圍繞“搭一架向上的梯”這一理念，開展了一系列的學(xué)習(xí)、探究活動，讓青年教師關(guān)注職業(yè)的價值、關(guān)注教研的魅力、關(guān)注自我的成長，從而在校本研修中砥礪前行，取得了可喜的成效。

參考文獻：

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（浙江省永康市芝英鎮(zhèn)雅湖小學(xué) 321300）