潘虹

【摘 要】對(duì)于語文教學(xué)來說，閱讀與寫作教學(xué)尤為重要，并且二者關(guān)系密切，其中閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)重要基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)反作用于閱讀教學(xué)，相互依賴，相互提升。本文主要對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了閱讀與寫作有效整合的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；寫作；整合

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是其中極為重要的兩個(gè)部分，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，通過讀寫教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的整體提升。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作現(xiàn)狀問題

筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前其存在的問題有以下幾方面：

（1）對(duì)于小學(xué)生來說，由于正處于學(xué)習(xí)階段的初始階段，還未形成良好的學(xué)習(xí)觀，對(duì)新生事物了解具有一定局限性。這種情況下，小學(xué)生在對(duì)語文閱讀與寫作興趣愛好方面相對(duì)缺失，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性相對(duì)較差，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀和寫作能力整體偏低。

（2）對(duì)于小學(xué)語文教師來說，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育體制等影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法仍沿用傳統(tǒng)單一、落后的模式，缺乏對(duì)語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)的有機(jī)整合，造成小學(xué)語文整體教學(xué)效果呈現(xiàn)出事倍功半的局面，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

（3）對(duì)于小學(xué)學(xué)校來說，一方面缺乏對(duì)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的明確，與小學(xué)生自身成長(zhǎng)所需要的閱讀能力與寫作能力培養(yǎng)相分離，制約了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫整合教學(xué)的發(fā)展；另一方面，多數(shù)小學(xué)學(xué)校缺乏建立一個(gè)相對(duì)完善、和諧的小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍，缺乏對(duì)小學(xué)生讀寫教學(xué)的重視，造成現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境不利于小學(xué)生培養(yǎng)讀寫整合思維理念。

二、讀寫整合概述

對(duì)于讀寫整合的含義，不同研究者有著不同的見解，而較為普遍認(rèn)可的一種讀寫整合定義是不僅應(yīng)包括讀寫的短期整合，更應(yīng)關(guān)注“勞于讀書，逸于作文”的長(zhǎng)期整合。在針對(duì)小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將它們之間緊密的聯(lián)系起來，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。

一方面，在語文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)具有同樣重要的地位。通過閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語言表達(dá)方式和吸收思想精髓，以豐富自身語文素養(yǎng)。而通過寫作教學(xué)則促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自身語言、思想，抒發(fā)感情。可見，二者對(duì)于語文教學(xué)來說具有同樣的重要性。

另一方面，作為語文教學(xué)的“一體兩面”，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者間相互關(guān)聯(lián)、相互依存。在閱讀教學(xué)的日常訓(xùn)練之中，能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)與聯(lián)系提供巨大的幫助，反過來寫作教學(xué)也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。若只閱讀而缺乏寫作，語文教學(xué)則會(huì)使無源之水，久之必枯竭；若只寫作而缺乏閱讀，語文教學(xué)則好似航行的小船失去了航標(biāo)，航行得漫無目的而又毫無意義。

由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間正是利用了“讀”與“寫”互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在獨(dú)立完成各自的訓(xùn)練任務(wù)的同時(shí)，推進(jìn)“讀”與“寫”相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)讀寫整合實(shí)施策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)讀寫教學(xué)存在的問題，充分整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的特點(diǎn)，為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)讀寫整合，提出了以下幾方面建議策略，具體有：

（1）加強(qiáng)小學(xué)語文教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)，提高教師對(duì)語文閱讀教學(xué)中讀寫整合認(rèn)識(shí)深度，防止對(duì)小學(xué)語文教學(xué)讀寫整合認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)。較為典型的讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)誤區(qū)有讀寫分離、機(jī)械練寫、只讀不寫、光說不寫、無點(diǎn)結(jié)合等。根據(jù)此問題，一方面教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行深挖，明確教材的讀寫整合點(diǎn)；另一方面則設(shè)計(jì)出恰當(dāng)、合理、有效的讀寫訓(xùn)練，有效將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合起來。

（2）為充分保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫整合需求，一方面應(yīng)不斷增強(qiáng)拓展閱讀，另一方面應(yīng)重視讀寫啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣。拓展閱讀的增強(qiáng)，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的開發(fā)，挖掘出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。通過調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)興趣，聯(lián)系生活，結(jié)合活動(dòng)，依托教材，扎實(shí)訓(xùn)練，以說帶寫，鋪設(shè)階梯等形式，為低段學(xué)生順利踏入中段的語言學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的鏈接。

（3）引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活時(shí)進(jìn)行讀寫整合的訓(xùn)練。一方面，通過日常課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中體會(huì)樂趣，并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的熱情；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生善于感悟人生、感悟生活，對(duì)身邊的人、事、物設(shè)身處地地體味和領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生 對(duì)生活感受時(shí)運(yùn)用審美的眼光，促進(jìn)學(xué)生寫作過程中充滿張力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀和寫作能力，以提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)讀寫整合的教學(xué)，積極探尋著讀寫整合的內(nèi)在規(guī)律，推進(jìn)小學(xué)語文基礎(chǔ)課程改革，逐步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

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