周泳章

【摘 要】在新課改形勢下，教師不能故步自封，要重新定位教學角色，積極吸收新的教學理念，為培育祖國新一代的人才貢獻力量。本文從以生為本的理念切入，闡釋英語分層教學的現(xiàn)實意義，分析總結了幾種分層教學的方法，并對我國分層教學的實施效果進行了幾點思考。

【關鍵詞】以生為本；分層教學；有效教學；思考

托馬斯“掌握學習原則”認為“每個學生都應有均等的機會去達到目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人都能夠掌握，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產(chǎn)生興趣，能在各自的‘最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿完成學習任務”。小學英語教學的目標是“以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好學習習慣，形成有效的學習方法，促使全體學生素質(zhì)全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學”。筆者基于以生為本的教學理念，結合多年的教學實踐經(jīng)驗，對小學英語課堂中的分層教學進行了總結和分析，通過教學反思，力求打造學生樂學、愛學的英語高效課堂。

一、“以生為本”的教學觀

1.“以生為本”的教育學內(nèi)涵

通過參閱相關的教育學文獻專著，筆者認為“以生為本”教育學內(nèi)涵包括以下幾個方面：

（1）從學生的發(fā)展出發(fā)是“以生為本”的出發(fā)點。教育是一種培養(yǎng)人的活動，也就是說，教育是為了讓學生變得更好，讓學生獲得發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體性發(fā)展要求。

（2）讓學生得到全面和諧發(fā)展是“以生為本”的基本要求。這里借用馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論。它主要包括三方面內(nèi)容：一是人的體力和智力都得到充分的發(fā)展和運用，其他方面的能力也在此基礎上得到充分發(fā)展和運用；二是人的體力和智力在充分發(fā)展的基礎上結合和統(tǒng)一起來；三是人的各方面都能逐步走向成熟。正因為如此，“以學生為本”的教育理念更加強調(diào)促進學生的全面發(fā)展。

（3）讓全體學生都得到發(fā)展是“以生為本”的必然要求。教育的發(fā)展經(jīng)歷了量變到質(zhì)變，還應該回歸到質(zhì)變到量變，畢竟每個人都有受教育的權利，每個人都是一顆閃閃發(fā)亮的金子。社會的發(fā)展不僅僅需要建筑師、藝術家、音樂家等，還需要工人、農(nóng)民等。我們都是為人民服務的人，沒有高低貴賤，只是我們的社會分工不同。讓全體學生都得到發(fā)展是素質(zhì)教育的必然要求，這也是“以生為本”的發(fā)展歸宿。

2.“以生為本”的課堂教學改革

在英語課堂改革中，教師一定要關注學生的學習熱情，因為英語畢竟是一門語言，它需要學生讀寫默背，這是一個不斷積累的過程。如果一個教師脫離了“以生為本”，不關心學生的學習狀態(tài)，忽略學生的學習狀態(tài)，只是一味地灌輸怎么記住單詞、怎么運用時態(tài)、怎么反復默寫……這樣是不可能成為高效課堂的！因此，英語教師更要潛心鉆研，寓教于樂，恰當?shù)匾胗⒄Z故事、英文笑話、進行英語交際等方式讓學生在愉快的課堂氛圍中學習，增加他們對英語學習的投入熱情?？梢?，英語語言的學習一定要關注學生的學習熱情，教師及時調(diào)整教學方法，讓教與學相互生長，既提高學生的學習能力，又能獲取語言交際的效果，這樣可以最大限度地提高英語課堂的教學效果。

3.“以生為本”的教育改革理念

（1）針對學生差異，開展分層教學。在新課改的背景下，教師在教學過程中一定要因材施教，尊重學生差異，讓每一個學生都能綻放光彩，學有所長。正視學生差異，按照學生心理發(fā)展的認知規(guī)律，實現(xiàn)分層教學，是讓每一個學生都能獲得發(fā)展，成就自我的有效方法。

（2）關心學生興趣，實施趣味教學。小學英語教學過程中，教師要時刻關注學生的興趣走向。因為這個階段的學生是以興趣為出發(fā)點的。教師通過選取有趣的英語詩歌、動畫、對話、競技、角色扮演、英語小游戲等，打造趣味課堂，強化學生的學習興趣，讓學習在自由、開放的環(huán)境中獲取知識。

（3）關注語言發(fā)展，提升學習能力

新課改強調(diào)學生的“自主合作探究”，英語課堂教學更是如此。教師要加強課堂的教學交流和互動，讓每一個學生都能獲取表現(xiàn)的機會，從而體驗到英語學習的樂趣和成功。畢竟，英語是一門要用來“說”的語言，教師切不可以自我為中心，讓學生成為課堂的“看客”“聽眾”，而不是學習的“小主人”。

二、課堂教學中分層教學的現(xiàn)實意義

學生的差異是客觀存在的。英語課堂經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：一部分學生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學生則沉默寡言。教師不能理所當然地認為這個學生不聰明、學不會，那個學生愛發(fā)言、請思考。世上都沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是學生的學習呢？學生的發(fā)言積極性不高是一個普遍性的問題。我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。從現(xiàn)在的角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。

三、以生為本的分層教學方法

1. 把握英語教學的課堂節(jié)奏

把握良好的課堂節(jié)奏，設計好課堂的過渡環(huán)節(jié)和重難點問題。這是英語課堂的重中之重。教師要從學生實際的語言水平出發(fā)，綜合考慮，重難點處要放慢一點，教學時間的比重適當延長。輔助環(huán)節(jié)可以在學生精力和興趣相對薄弱的時候插入，做到有張有弛，變而有度，達到恰到好處的效果。課堂節(jié)奏的變化也需要注重一定的教學形式和手段，讓教和學有機地結合起來，克服傳統(tǒng)英語課堂的詬病，加強多媒體的使用。

2. 尊重學生的個體差異

學生的個體差異的原因是多方面的。課堂教學中如何關注學生的個體差異，是筆者一直關心并探索的問題。面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。教師應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源。

3. 教師在分層教學中的角色定位和發(fā)揮的作用

教師要不斷研究和學習，不斷提高自己的教學能力，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，把握各學科知識之間滲透與整合，課堂教學聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設自由、開放的課堂氛圍，使學生樂學、善學。在教育教學實踐中，堅持做到培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助后進生，要做到關注每一位學生的全面發(fā)展，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。

四、有關以生為本分層教學的幾點思考

1. 給學生留下課堂思考空間

陶行知在《教學合一》中指出：“教師的責任不在教，而在于教學生學?！边@就要求我們教師敢于舍得給學生思考的時間，讓學生變被動學習為主動學習，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生學習的興趣。讓優(yōu)秀的學生跑得快，讓學困生跑得更快，這才是課堂教學的終極目標。

2. 堅持學生自主自愿的原則

教師的作用在于調(diào)動學生學習的積極性，而不是強迫學生接受教師的方式。因此，教師在英語教學中藥為他們創(chuàng)造條件、提供環(huán)境，并有針對性地作必要的輔導。堅持學生自主的原則，包括及時掌握學生的學習動態(tài)、研究學生的心理，適應學生的發(fā)展，適時適度地優(yōu)化教學結構。

3. 評價多元化

唯成績論的評價方式已不復存在。這種簡單粗暴的評價方式是違背教育價值觀的。教師要在課堂中多方面考查學生，既考查學生單詞、語法掌握的情況，又考查學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學習感覺的變化、學生之間的交流等。我們堅持發(fā)展性評價，對不同學習層次的學生，給予他們適當?shù)墓膭?，讓全體學生都能夠體驗成功的喜悅。對不同層次學生的評價要以不同起點為標準，對學困生的評價應該以鼓勵為主，及時肯定他們的進步，樹立自信，消除自卑心理；對中游的學生，既要肯定進步，又要指出不足；對優(yōu)秀生，要采用競爭評價，堅持高標準、高要求，讓他們獲得最大的發(fā)展。

4. 學生自由發(fā)展的空間

每一個學生都是一個與眾不同的生命。教育應當為學生創(chuàng)造選擇的范圍，擴大選擇的范圍，發(fā)展選擇的能力，給孩子一些方法，讓他自己去發(fā)展；給孩子些許鼓勵，讓他自己有信心；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種發(fā)展，讓他自己放飛夢想。