許海艷

摘 要：“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，關(guān)于有效教學(xué)的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文探討提高小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)有效性的可操作性策略。以提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際課堂教學(xué) 有效性策略

中圖分類號： 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0180-01

1 創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自然的口語交際氛圍

我們知道口語交際課與一般的閱讀教學(xué)有顯著的不同，它更加依賴每個學(xué)生的投入與參與，只有全情投入傾聽、表達、評價、反饋等每個環(huán)節(jié)，才能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能在積極的心境中及時改過，學(xué)會傾聽，學(xué)會表達自己的看法，學(xué)會回應(yīng)，從而掌握“交際”的方法，提升自身的整體素質(zhì)。整個過程，學(xué)生的心境非常重要。眾所周知，在愉悅的心境中，往往能調(diào)動潛能，創(chuàng)造奇跡。所以，我們認為，在小學(xué)口語交際課上，首當其沖的就是創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、自然的課堂氛圍。這樣的課堂，隨處可見安全、友善、寬容、鼓勵、民主、自由、相互尊重，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，還有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。如有位教師在上《愛吃的水果》時，由于是公開課，有許多老師來聽課。于是，她設(shè)計了這樣一種情景：讓每位學(xué)生用學(xué)過的話語方式向聽課的教師推介自己愛吃的水果。結(jié)果這個情景很有感染力：學(xué)生介紹自己愛吃的水果信心十足，課堂氣氛活躍。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師與學(xué)生的關(guān)系也自然而然發(fā)生著微妙的變化，學(xué)生成了課堂的主體，在教師的循循善誘中逐步走到臺前，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，這正是對提高學(xué)習(xí)積極性長時間起作用的因素。

2 創(chuàng)設(shè)真實生活情境，激發(fā)交際的欲望

作為課堂教學(xué)實踐的“口語交際”，是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程。它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，從而達到特定的交際目的，因此，與日常生活中自然的言語交際活動相比，受到了一些限制。《語文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流”。所以，口語交際的教學(xué)有真實性和生活化的特點，因為它是與生活息息相關(guān)的，源于生活，最終亦將回歸生活。脫離生活的口語交際教學(xué)猶如海市廈樓，無法對學(xué)生的個人成長起到幫助。實踐證明，在小學(xué)語文口語交際課堂上創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生的口語交際訓(xùn)練從“生活中來，到生活中去”，是提高學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)積極性的有效措施。比如，一堂《怎樣過六一》口語交際課，教師安排學(xué)生闡述自己的觀點時，請他們向在場聽課的校長和老師們講述并請老師們給予評價和建議。孩子都能根據(jù)老師們的建議修改自己的創(chuàng)意并再次積極爭取發(fā)言的機會。這樣的教學(xué)效果，凸現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)真實情境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的幫助使巨大的。

3 活用課本，增強課堂活力

開放的語文課程強調(diào)師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。學(xué)生進入高年級后，由于年齡的增長，知識、閱歷的不斷豐富，具有較強的明辨是非的能力。同時自我主張清晰，較善于分析判斷，他們希望別人認同自己，希望與大人平等對話，對生活中的事件有自己的見解，并有強烈的自主欲望，因而，對于生活中息息相關(guān)的話題尤感興趣。以下是一個老師的教學(xué)案例：

學(xué)期中，我班上了一節(jié)充滿動感的口語交際課，內(nèi)容是討論“過生日，請同學(xué)吃飯好不好”。由于話題適合學(xué)生生活實際，因而在我宣布授課內(nèi)容后，同學(xué)們大多都表現(xiàn)得十分感受興趣，在備課時，我就對教材作了大膽處理，努力創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生口味，又高效的口語交際課。教材要求：“討論一下，過生日請同學(xué)吃飯好不好。如果認為好，說說好在哪里；如果認為不好，說出不好的理由。先分組討論，然后每組推選代表在班上發(fā)言。發(fā)言以后，大家評評，哪些同學(xué)講得有道理?！睂W(xué)生都讀過課本，按理解，這節(jié)課肯定是“小組討論一一代表發(fā)言—集體評議”，毫無新意！為了使課堂動起來，在宣布上課內(nèi)容后，我便一反常態(tài)（讀題，按題目要求進行討論）地說：“這節(jié)課，我們就這個話題來一次辯論賽，”學(xué)生一聽來勁了，一下子精神全都集中到課堂上，情緒十分高漲。接著我提出要求：讓學(xué)生先按自己的意愿自由地分成正反兩方，并到相應(yīng)位置就座。學(xué)生一聽，歡呼雀躍，課室很快就圍成了兩半。接下來，我給雙方十分鐘的準備期，讓他們自由組織發(fā)言，準備理據(jù)，及猜想對方可能出現(xiàn)的理由，思考反駁理據(jù)。這時的課堂就像一鍋燒沸的油，所有學(xué)生都投身到積極備戰(zhàn)的行列。由于學(xué)生積極投入，各出其謀，接下來的辯論環(huán)節(jié)緊張而精彩：

“我認為好，這樣可以更熱鬧，生日過得更有意義?！?/p>

“反對。雖說熱鬧，但大灑金錢，太浪費了，爸爸媽媽的錢可來得不易！”

“友誼怎么能用錢衡量？況且一年才一次，不算浪費。”

“我們小學(xué)生還是消費者，應(yīng)盡量節(jié)儉。”

最后，雙方斗得難分難解，在不經(jīng)意間下課了，今后，我們教師真的要多想辦法，活用教材，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在樂學(xué)中形成語文素養(yǎng)。

4 鼓勵創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生個人成長

口語交際課堂上一定也會有不少學(xué)生的閃耀思想火花的見解和行為?？谡Z交際課重在培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交往能力，那么，教師就應(yīng)當從發(fā)展學(xué)生的能力這個角度出發(fā)，只要是對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有幫助的交際行為，都是應(yīng)當給予鼓勵和肯定的，不是局限于一個標準答案，而鼓勵多元化，充分尊重學(xué)生所思、所想、所說。如：在《聽音響講故事》一課，學(xué)生根據(jù)老師提供的風聲、雨聲、雷聲，有的想象馬路上汽車堵塞，警察冒雨指揮交通；有的想象自己與外星人一起遨游太空；有的想象幾個少先隊員趕回學(xué)校關(guān)窗門：有的想象老師冒雨為生病學(xué)生補課；父母冒雨接送自己上學(xué)、回家……學(xué)生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，再加上老師的欣賞、鼓勵，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，并促使他們創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。當課堂上到處閃耀著智慧時，學(xué)生當然更加投入和活躍，課堂的主人翁自然是學(xué)生。這樣的課堂是無法不高效的。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中課堂行為的變化[M].首都師范大學(xué)出版社.

[2]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社.