陳慧瑩

摘 要： 分析高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的相關(guān)運(yùn)用，主要以北師大版教材第六單元內(nèi)容舉例分析，第一個(gè)板塊介紹在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用，第二個(gè)板塊主要闡述在制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候需要注意的三個(gè)問(wèn)題，第三個(gè)板塊主要用北師大版教材實(shí)例舉例說(shuō)明思維導(dǎo)圖的相關(guān)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué) 思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在教學(xué)前開(kāi)展思維導(dǎo)圖運(yùn)用的準(zhǔn)備活動(dòng)，教師可以先通過(guò)有關(guān)語(yǔ)篇的話題提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。然后，教師向?qū)W生介紹文章的體裁，將思維導(dǎo)圖的具體形式展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于不同體裁的語(yǔ)篇，其特點(diǎn)也有所不同。教師要為學(xué)生提供關(guān)于語(yǔ)篇的體裁信息，讓學(xué)生從整體上了解并把握固定體裁的語(yǔ)篇特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀視角進(jìn)行語(yǔ)篇分析，提高閱讀速度。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題有大致了解之后，教師讓學(xué)生觀看題目，據(jù)此判斷文章體裁，再向?qū)W生詳細(xì)介紹此類(lèi)體裁語(yǔ)篇的特征，最后向?qū)W生展示該體裁文章的思維導(dǎo)圖模型。

2.閱讀過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以先設(shè)計(jì)出和語(yǔ)篇大致內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的話題，指導(dǎo)學(xué)生以較快的速度瀏覽文章，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生基本印象。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢開(kāi)始回答問(wèn)題時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生制作有關(guān)語(yǔ)篇中心思想的思維導(dǎo)圖，繪制出1級(jí)分支。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，制作出思維導(dǎo)圖的2級(jí)分支及3級(jí)分支。最后，教師設(shè)計(jì)一系列教學(xué)任務(wù)，比如表格繪制、問(wèn)題分析等，幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇中每一段的細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而更好地制作出思維導(dǎo)圖。當(dāng)思維導(dǎo)圖制作完畢后，使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生盡快了解語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，提高獲取信息與建立語(yǔ)篇架構(gòu)的實(shí)踐能力。

3.閱讀結(jié)束后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在語(yǔ)篇閱讀完畢后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇具體內(nèi)容進(jìn)行再次加工潤(rùn)色，并對(duì)語(yǔ)篇中包含的信息進(jìn)行深入理解和記憶，評(píng)估語(yǔ)篇中的知識(shí)內(nèi)涵。閱讀結(jié)束后，老師可以組織學(xué)生共同思考和交流，運(yùn)用思維導(dǎo)圖探討關(guān)于語(yǔ)篇內(nèi)容的深層次問(wèn)題。該問(wèn)題可以通過(guò)教師進(jìn)行設(shè)置，也可以用到comprehending中含有的問(wèn)題。然后，教師讓學(xué)生按照閱讀過(guò)程中制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容的復(fù)述，并讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提供的信息深入理解文章，幫助學(xué)生更高效地吸收并內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)生的概括能力和記憶能力。

二、以北師大版高中英語(yǔ)第六單元為例分析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

在北師大版高中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都包含五個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，分別是Warm-up，Reading，Listening，Grammar，Writing。這里主要闡述思維導(dǎo)圖在Warm-up，Reading中的運(yùn)用：在Warm-up中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式可以是：根據(jù)課文中的具體內(nèi)容列出了如圖1這樣的思維導(dǎo)圖圖畫(huà)，并提出問(wèn)題。

問(wèn)題是“Do you know these paintings and the painters？ Match the key words with the paintings.”，在對(duì)圖進(jìn)行討論的時(shí)候，需要涉及許多關(guān)于美術(shù)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，比如繪畫(huà)主體、色彩之類(lèi)的（如圖2）。

將與之相關(guān)的內(nèi)容細(xì)分出來(lái)之后，再對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)勾畫(huà)，為之后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容課程打下基礎(chǔ)。

其次，在Reading中，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生可以針對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的整合、重構(gòu)，在原本的基礎(chǔ)上做較大程度的提升。在此以文章“Dream houses”為例，這篇文章不存在系統(tǒng)的空間和時(shí)間順序。在敘述內(nèi)容上面，也是先描述的是租房地點(diǎn)各有不同，再跳到現(xiàn)在的房子上，回顧了曾經(jīng)房子的不足之后，描述了希望的、夢(mèng)想中的房子是什么樣的，再跳到如今的房子。因此，需要編制的思維導(dǎo)圖應(yīng)該是這樣的（圖3）。

重新將架構(gòu)內(nèi)容組合起來(lái)，讓無(wú)序變得有序，讓文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容變得清晰明。

三、結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)和課程來(lái)說(shuō)是最為重要的。高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握得好壞直接影響今后大學(xué)期間英語(yǔ)課程的掌握，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生在今后在英語(yǔ)上面的發(fā)展。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法幫助學(xué)生記憶和理解，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪芹.思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航，2015.

[2]駱雅雯.高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與分析[J].讀與寫(xiě)，2014.