高秀雪

摘 要： 本文探討了中美大學(xué)語(yǔ)言類課堂教學(xué)中教師角色的差異，指出美國(guó)教師發(fā)揮促進(jìn)者和引導(dǎo)者的作用，展開參與式互動(dòng)，通過提問推進(jìn)課堂進(jìn)程，建立師生平等關(guān)系，承擔(dān)“平等中的首席”的角色，中國(guó)教師更多地發(fā)揮講授者和權(quán)威者的作用。中美文化傳統(tǒng)的差異是中美教師課堂角色差異的原因，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)吸取美國(guó)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行漸進(jìn)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 教師角色 中美大學(xué)課堂 對(duì)比分析

一、中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

多年來(lái)，為了提高外語(yǔ)基本技能和語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，外語(yǔ)界的同仁們不斷探索教學(xué)改革，有基于教學(xué)新方法的探索，例如案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、小組學(xué)習(xí)等，有基于教學(xué)手段的改革，如多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等，也有基于教學(xué)內(nèi)容的改革，如ESP教學(xué)、分級(jí)教學(xué)、模塊教學(xué)等。然而，改革效果不容樂觀，大學(xué)英語(yǔ)仍舊是費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生學(xué)的仍然是啞巴英語(yǔ)，語(yǔ)言應(yīng)用能力低下，英語(yǔ)專業(yè)的老師也抱怨學(xué)生一級(jí)不如一級(jí)，上課不認(rèn)真聽講，老師出力不討好。中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的問題到底在哪里？我們?cè)诮虒W(xué)改革中更重視學(xué)生問題和教學(xué)內(nèi)容問題，教師本身有沒有問題呢？

抱著這些疑問，2016年2月筆者有幸參加了美國(guó)莫瑞州立大學(xué)的語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目，在美國(guó)大學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)月的課堂觀察，課堂觀察最大的發(fā)現(xiàn)是中美課堂教學(xué)中教師角色的差異，教師角色的重新定位可能是教學(xué)改革的突破口。本文通過對(duì)比中美課堂教學(xué)教師角色的差異，尋找強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的方法，同時(shí)希望能夠引起外語(yǔ)界的重視，重新思考教學(xué)改革的方向。

二、中美教師課堂角色對(duì)比

教師在教書育人中是不可或缺的關(guān)鍵因素，教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧珓t是整個(gè)教學(xué)過程中所不容忽視的重要因素，這也是高等教育中尤為需要關(guān)注的關(guān)鍵之處。所謂教師角色，是指“教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現(xiàn)與其身份、地位相對(duì)應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的符合社會(huì)期望的態(tài)度和行為模式的總和”[1]。教師課堂角色更狹義，教師角色多種多樣，不同教學(xué)模式中有不同的角色，是理論的講解者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者、交流者、參與者，等等[2]。我國(guó)對(duì)教師課堂角色的認(rèn)識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師角色不斷地重新定位，例如由控制者到促進(jìn)者，由講授者到引導(dǎo)者，由主角到配角，由語(yǔ)言“警察”到語(yǔ)言“導(dǎo)游”，總之，越來(lái)越多的教育者突出教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。從認(rèn)識(shí)到落實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，雖然我們也認(rèn)識(shí)到教師角色轉(zhuǎn)變的必要性，如何轉(zhuǎn)變?nèi)匀煌Ａ粼诳谔?hào)上，我們應(yīng)該把理念實(shí)施到具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在美國(guó)高校課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外教師角色幾個(gè)顯著特點(diǎn)，這些恰恰是我們比較欠缺的地方。

第一，參與式互動(dòng)，發(fā)揮促進(jìn)者的作用。美國(guó)大學(xué)課堂活動(dòng)各種各樣，使用較多的是問題展示、課堂討論、小組活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)就一個(gè)問題發(fā)表看法，陳述以后還有回答問題環(huán)節(jié)，提問問題的不僅有其他學(xué)生，老師也可提出問題。學(xué)生對(duì)陳述非常重視，都準(zhǔn)備了講稿，并打印出分發(fā)給其他人，他們的陳述不是課本上的內(nèi)容，而是就一個(gè)問題搜集資料，發(fā)表看法，類似于做一個(gè)小論文。無(wú)論采用哪種課堂活動(dòng)，老師都積極參加，全程參與，并給予評(píng)估和指導(dǎo)，學(xué)生和老師爭(zhēng)相就某個(gè)問題發(fā)表疑問和感受，有時(shí)甚至?xí)x主題。學(xué)生天馬星空，大膽質(zhì)疑，對(duì)老師的水平要求很高，單靠準(zhǔn)備課本內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師上課時(shí)也不講課本，而是就學(xué)生的問題無(wú)限發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生了解課本以外的知識(shí)。同時(shí)，課堂討論對(duì)學(xué)生的要求很高，他們必須課前對(duì)課本知識(shí)預(yù)習(xí)充分，否則就很難提出問題，無(wú)法理解大家討論的內(nèi)容。

英語(yǔ)課堂有時(shí)也有小組活動(dòng)和討論，但相對(duì)要少得多，學(xué)生和老師普遍反映課堂討論比較浪費(fèi)時(shí)間，收獲較小。這是因?yàn)槲覀冞€是注重知識(shí)的傳授，老師擔(dān)心沒有教給學(xué)生東西，總愛一直說下去，學(xué)生被動(dòng)聽講是最省事的學(xué)習(xí)方法，他們沒有必要課前預(yù)習(xí)、思考，最累的是老師，但出力不討好，老師抱怨學(xué)生懶惰，學(xué)生抱怨沒有聽明白，收獲甚少。中美課堂教師角色的差異反映了教學(xué)目標(biāo)的差異，美國(guó)課堂更注重能力的培養(yǎng)，我們注重知識(shí)的獲得，按照我們的標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)課堂教學(xué)都沒有獲得很多知識(shí)，學(xué)生往往就一個(gè)問題反復(fù)討論。另外，美國(guó)老師從不對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予對(duì)錯(cuò)的判斷，老師不是“法官”，而只是參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的是鼓勵(lì)和欣賞，中國(guó)老師較少參加學(xué)生的討論，學(xué)生最后討論的結(jié)果希望老師給予評(píng)論并給出正確答案，起著“法官”的作用。

第二，課堂問題推進(jìn)，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。課堂提問是教師必備技能之一，有效課堂提問是促進(jìn)學(xué)生積極參與、思維得以發(fā)展、強(qiáng)化教學(xué)效果的重要手段。美國(guó)課堂提問的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó)課堂，講授占20%，提問問題和其他活動(dòng)占80%，問題提出始終貫穿于整個(gè)課堂，由問題推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。按照美國(guó)的教學(xué)理念，好學(xué)生要善于提問題，因此老師通過提問鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和提問。學(xué)生回答問題比較輕松，往往都爭(zhēng)先恐后舉手回答問題，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就是課堂上說出自己的想法，敢于提出問題并給出自己的想法和答案。而在中國(guó)課堂上，提問和活動(dòng)時(shí)間所占比例不會(huì)超過20%，老師一提出問題，教室里往往鴉雀無(wú)聲，學(xué)生很少主動(dòng)回答問題，我們判斷好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是聽話、勤奮和成績(jī)優(yōu)秀，對(duì)老師提出質(zhì)疑是不尊重老師的表現(xiàn)。

關(guān)于問題類型，美國(guó)課堂更注重啟發(fā)性和開放性的問題，是what，why和how問題，中國(guó)老師提問問題則很大程度是檢查學(xué)生是否領(lǐng)悟了某個(gè)問題，是yes和no簡(jiǎn)單判斷對(duì)錯(cuò)問題，所提問題是記憶性、重復(fù)性的，也就是封閉類問題，較少有開放性問題、綜合類、評(píng)價(jià)類問題，缺少激發(fā)創(chuàng)造性思維的提問。老師提問學(xué)生時(shí)，由于問題答案是固定、統(tǒng)一的，一旦沒有掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就只能尷尬地站著，極大地挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，更不會(huì)主動(dòng)回答問題。而美國(guó)課堂上的問題學(xué)生都有話可說，且往往有自己的體驗(yàn)和理解，美國(guó)學(xué)生的回答是具有個(gè)性，所以課堂氛圍就比較活躍。提問的設(shè)計(jì)、提問目的、問題的類型、學(xué)生反饋都是我們需要深入探討的問題。總的來(lái)說，中國(guó)老師主要還是起著“解惑者”的作用，沒有提出啟發(fā)性問題，沒有像美國(guó)教師那樣通過提問發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。

第三，建立師生平等關(guān)系，承擔(dān)“平等中的首席”角色。走進(jìn)美國(guó)課堂，我們發(fā)現(xiàn)最大的不同是寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生上課可以吃東西，有一次還看到一個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)不斷地摸前面學(xué)生的頭發(fā)，老師也毫不在意，老師比較隨便，坐在講桌上講課也比較常見。在老師講解和參與討論時(shí)，學(xué)生能夠隨時(shí)打斷老師提出問題，老師不再是權(quán)威者，而是學(xué)習(xí)的合作者，老師不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的質(zhì)疑而感到難堪。學(xué)生是課堂的主角，老師只是指導(dǎo)者，是平等地位的參與者。美國(guó)老師對(duì)于學(xué)生的了解是全面的，能叫出每個(gè)人的名字，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活情況都比較了解，老師和學(xué)生之間已經(jīng)是朋友關(guān)系。

中國(guó)的課堂相對(duì)要嚴(yán)肅許多，我們推崇師道尊嚴(yán)，教師教態(tài)穩(wěn)重，學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂氛圍要安靜有序，不能隨便說話，老師處于上級(jí)，學(xué)生處于下級(jí)，老師即使有錯(cuò)誤，學(xué)生提出質(zhì)疑也要講究方式方法。在這樣的課堂氛圍下，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性是不可能的，學(xué)生處于被評(píng)判的地位，只能被動(dòng)聽講，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、中美教師課堂角色差異反思

以上討論反映了中美教育的不同，美國(guó)語(yǔ)言類課堂上的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出同樣重要，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，中國(guó)語(yǔ)言類課堂上語(yǔ)言輸入占絕對(duì)高的比例，所以學(xué)生學(xué)到的英語(yǔ)仍然是啞巴英語(yǔ)，不能發(fā)揮語(yǔ)言工具作用，這就要求老師轉(zhuǎn)變講授者的課堂角色，把課堂主人角色還給學(xué)生，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

中美教師課堂角色的差異根植于中美文化傳統(tǒng)，盡管我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，但這不是立竿見影的、一蹴而就的事情，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)該從小學(xué)開始，因?yàn)橐坏B(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就不容易轉(zhuǎn)變。我們羨慕美國(guó)學(xué)生踴躍回答問題，但不能奢望學(xué)生也能這樣，給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，慢慢改變現(xiàn)狀。

由于中美教育觀念和教育現(xiàn)狀的差異，我們不能完全照搬美國(guó)的課堂教學(xué)模式，如我們的語(yǔ)言教學(xué)很多都是大班教學(xué)，各種活動(dòng)和提問占到80%課堂時(shí)間就不現(xiàn)實(shí)，作為外語(yǔ)，語(yǔ)言輸入更關(guān)鍵，所以教師的課堂講授可以占到60%。我們對(duì)我國(guó)的課堂教學(xué)模式不能全部否定，最好的做法是吸取美國(guó)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，融入到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行漸進(jìn)的教學(xué)改革，給學(xué)生和老師都有一個(gè)適應(yīng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟琦，王立國(guó).淺談教師角色[J/OL]中國(guó)校外教育，http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20141110.1137.042.html.

[2]李詩(shī)明.中美高校課堂教學(xué)模式中教師角色比較研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2012.

本文受青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2013研究生英語(yǔ)精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助。