張艷虹　馮偉貞　吳有昌

摘要：數(shù)學(xué)師范技能培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)全過程，如何幫助學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，訓(xùn)練師范技能，加強(qiáng)師生交流是培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，把課堂面授與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式將是行之有效的途徑，為此我們開展了相關(guān)的理論探索和教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：專題網(wǎng)站；數(shù)學(xué)師范技能；混合學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）23-0099-02

數(shù)學(xué)師范技能培養(yǎng)貫穿了數(shù)學(xué)師范生的培養(yǎng)全過程，僅僅是課堂面授無法滿足學(xué)生的知識學(xué)習(xí)需求和技能訓(xùn)練，混合學(xué)習(xí)能夠有機(jī)地把課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供更完善的學(xué)習(xí)歷程。因而我們就師范技能培養(yǎng)混合學(xué)習(xí)模式開展了理論探索和教學(xué)實(shí)踐。

1混合學(xué)習(xí)的定義

李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)（Blended learning），其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！庇纱丝梢娀旌蠈W(xué)習(xí)是兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合形成的高效教學(xué)方式，在混合學(xué)習(xí)中必須處理好以下幾個(gè)問題：

1） 需要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑诰€學(xué)習(xí)硬件設(shè)備和軟件平臺；

2） 需要協(xié)助專任教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；

3） 需要設(shè)計(jì)符合師范技能培養(yǎng)需求的混合學(xué)習(xí)模式。

2 數(shù)學(xué)師范技能專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站簡介

為了解決在線學(xué)習(xí)的平臺及在線學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)問題，本研究中構(gòu)建了數(shù)學(xué)師范技能專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及師生交互平臺。

通過多年師范生培養(yǎng)的實(shí)踐，我們形成并完善了“四年一體化”的師范技能訓(xùn)練體系，即“分階段、多形式、多層次”的訓(xùn)練體系。分階段，即師范生在各學(xué)年的訓(xùn)練內(nèi)容及重點(diǎn)不同，一年級重點(diǎn)訓(xùn)練“三筆字”，二年級重點(diǎn)訓(xùn)練口頭表達(dá)，尤其是數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)，三年級重點(diǎn)訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)與微格教學(xué)，四年級重點(diǎn)訓(xùn)練說課和解題。分階段訓(xùn)練一方面結(jié)合了各年級專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，另一方面則體現(xiàn)了各年級師范生教學(xué)技能訓(xùn)練要求的層次性。多形式，即指訓(xùn)練的形式多樣化，包括日常訓(xùn)練、模擬教學(xué)比賽、教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等多種訓(xùn)練形式，這四種訓(xùn)練形式各有優(yōu)勢，互為補(bǔ)充。多層次，即由學(xué)生自練、小組訓(xùn)練、專業(yè)教師指導(dǎo)及中學(xué)教師指導(dǎo)等多種層次，層層推進(jìn)，形成了一個(gè)立體式的訓(xùn)練體系。結(jié)合這個(gè)需求分析該網(wǎng)站設(shè)置了“四年一體化、技能課堂、案例精選、專題研討、電子學(xué)檔、獲獎(jiǎng)情況”等功能模塊?！凹寄苷n堂”是常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，根據(jù)師范技能課程設(shè)置相應(yīng)模塊，為每門課程提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源；“案例精選”根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐作品類型提供說課、模擬課堂、說題、課件制作精選案例供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；“專題研討”給師生提供了在線研討的空間；“電子學(xué)檔”是該網(wǎng)站中的核心模塊，用于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，電子學(xué)檔功能模塊如圖1所示。

3 數(shù)學(xué)師范技能培養(yǎng)混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

數(shù)學(xué)師范技能專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建為混合學(xué)習(xí)的開展解決了在線學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生交互平臺等問題，為混合學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了適當(dāng)?shù)能洯h(huán)境，同時(shí)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室也為沒有配備個(gè)人電腦的學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)硬件條件，混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施已具備了完善的軟、硬件基礎(chǔ)。同時(shí)根據(jù)混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)整合的特征，我們構(gòu)建了如圖2所示的混合學(xué)習(xí)模式。

4 數(shù)學(xué)師范技能培養(yǎng)混合學(xué)習(xí)模式的行動研究

根據(jù)上述混合學(xué)習(xí)模式我們在12級師范生中開展行動研究，在同時(shí)開設(shè)的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)》兩門課程中選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，圖3所示為三輪行動研究內(nèi)容。

4.1 第一輪行動研究

學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入數(shù)學(xué)師范技能專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)、案例觀摩，然后進(jìn)入電子學(xué)檔查看實(shí)踐任務(wù)及評價(jià)指標(biāo)體系，圖3為電子學(xué)檔學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)頁面；完成實(shí)踐任務(wù)形成作品后上傳到學(xué)檔中，學(xué)生之間相互查看作品進(jìn)行評價(jià)，指導(dǎo)教師也進(jìn)入學(xué)檔中給學(xué)生打分，進(jìn)行過程性評價(jià)。圖4為電子學(xué)檔作品評價(jià)頁面。

第一輪試驗(yàn)表明該教學(xué)模式步驟具備科學(xué)性和可操作性，學(xué)生提出在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要更明確的指引。

4.2 第二輪行動研究

第一輪行動研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度不夠，從瀏覽次數(shù)看學(xué)生對技能課堂和案例精選模塊的重視度不夠，直接進(jìn)行作品制作然后上傳；生生互評問題較突出，有的學(xué)生積極對同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)，有的學(xué)生想著是匿名的就沒有或者只評價(jià)一兩個(gè)作品。因而教師在課堂上明確了電子學(xué)檔中必須對三位或以上同學(xué)的作品進(jìn)行評價(jià)，并給出不少于50字的評價(jià)意見；針對技能課堂和案例精選模塊重視度不夠的問題教師一方面是鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，二是在課堂中加入對案例的研討環(huán)節(jié)，學(xué)生需在課外進(jìn)行相關(guān)拓展學(xué)習(xí)和案例觀摩后才能進(jìn)行。

4.3 第三輪行動研究

經(jīng)過第一第二輪試驗(yàn)和調(diào)整，教師和學(xué)生對該模式已經(jīng)熟悉，學(xué)習(xí)熱情也不斷提升。研究中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中存在的一些共性的問題需要在課堂中集體指導(dǎo)，同時(shí)反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提升課堂教學(xué)水平；學(xué)生在同學(xué)們和教師的評價(jià)中反思知識掌握程度及運(yùn)用能力，提高技能水平，部分同學(xué)自發(fā)把修改完善后的實(shí)踐作品上傳，形成了良好的“實(shí)踐-反思-實(shí)踐”循環(huán)。為此我們對混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了改進(jìn)，圖6為改進(jìn)后的混合學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在實(shí)踐后根據(jù)評價(jià)進(jìn)行反思，再次進(jìn)行實(shí)踐，在這個(gè)循環(huán)中不斷改進(jìn)，得到高水平的作品。教師在對學(xué)生的過程性評價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中針對共性問題進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，并反思改進(jìn)課堂教學(xué)。

在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中我們獲得了較為完善的混合學(xué)習(xí)模式，得到學(xué)生的肯定，同時(shí)也獲得了大量的優(yōu)秀作品供學(xué)生觀摩，學(xué)生也在電子學(xué)檔的過程性評價(jià)中留下了成長的足跡。該模式將在數(shù)學(xué)師范技能培養(yǎng)涉及的其他幾門課程中實(shí)踐、改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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