張淑飛

構建高效的語文教學活動，首先要從教學設計的優(yōu)化開始，這是語文教學通往最優(yōu)化境界的第一步。學習是學生主動接受刺激，積極思維，心理結構和行為發(fā)生持久變化的過程和結果，所以“學情分析”應當成為教學設計的依據(jù)。如果學生的特點能夠得以把握，那么大多數(shù)教學中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，我進行語文教學設計時，盡可能以學生為依據(jù)，分析學情，從學生的實際出發(fā)，講學生之所缺，練學生之所需。根據(jù)學生的實際需要，分析教學內(nèi)容，選擇教學策略，設計有效的教學程序，科學合理地分組，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上。

一、掌握學生的興趣、需求

課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習是教學活動的核心，教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現(xiàn)。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，并采取各種有力措施，把學生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

教學《河中石獸》時，我根據(jù)教學中學生對廟僧、講學家、老河兵尋找石獸的道理和方法提出的疑問，設計了一堂研究型學習課。讓學生在課外查閱、收集相關資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學設計是根據(jù)學生的求異思維和心理需要設置的，學生的積極性非常高，教學收到了很好的效果。在這一學習研究過程中，增強了學生對“不臆斷” “重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學生的頭腦之中。既很好地解決了教學的重點，理解了老河兵的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學呈現(xiàn)出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

二、研究學生的能力、水平

我發(fā)現(xiàn)學生的知識能力水平不僅城鄉(xiāng)有很明顯的差異，每屆學生的知識能力水平總體上也是有差異的。所以教學設計要研究學生的知識起點，力求使教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“可操作，易成功”的滋味。

由于語文學科的特殊性，語文教材中教學目的的重復現(xiàn)象很多。如散文的教學中修辭手法——比喻、擬人的運用，七年級上冊《春》中講，《濟南的冬天》中也講，以后幾冊的散文中依舊講；細節(jié)描寫的運用，七年級《秋天的懷念》中講，八年級《背影》《蠟燭》等課文中講，九年級《范進中舉》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三要素、說明文的說明方法和語言風格等，均是七年級講，九年級還要講。如果處理不當，教學設計中就往往出現(xiàn)機械反復的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設計，同一教法，“千課一面”，無效重復，勢必使學生感到索然無味，學無所獲。因而，要進行有效的語文教學設計，必須在對學生情況準確分析把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準學生起點能力與《語文課程標準》所規(guī)定的教學內(nèi)容、教學目標間的差距，落實真正的教學需要。這樣在教學中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學《綠色蟈蟈》這課時，我根據(jù)學生實際，設計了將課文與一般說明文進行比較閱讀的方法，使學生對課文描寫、記敘文字多于說明文字的特殊結構和表現(xiàn)方法有所感悟，并設計了將文章按一般說明文的寫法（說明為主，穿插少量描寫記敘文字）進行改寫的練習，引導學生將修改后的文章與原文進行比較，然后指導學生深入閱讀課文中的描寫記敘文字，分析、體會作者這樣寫文章的目的。這樣的教學設計，使學生很快把握了蟈蟈的特點，理解了文章運用擬人、比喻手法的作用，進而能夠準確地闡釋作者的思想感情，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。既很好地達成了教學目標，又避免了重復講解比喻、議論擬人等修辭手法的作用等學生已有的知識，節(jié)省了教學時間，提高了教學時效。

三、根據(jù)學生的認知傾向合理分組

認知傾向，是指學習者個體在認知過程中，表現(xiàn)在認知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。不同的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。

心理學研究表明，場依存型的學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學習環(huán)境中學習。他們往往對社會學科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴學習材料的預先組織，學習中需要較明確的指導和講授。場獨立型的學生對信息進行加工時，常常利用自己擁有的知識參照，喜歡獨立思考，個人學習。他們對所提供的學習材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷。他們往往對理工學科的信息材料加工、處理得較好。沉思型的學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學生則往往會迅速地對問題作出反應，且常常出現(xiàn)錯誤。

所以，在組織學習小組時，我盡量根據(jù)學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據(jù)各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。這樣不但可以幫助學生更深入、全面地分析問題、解決問題，同時，不同認知傾向的學生相互影響，也有助于對學生認知傾向的培養(yǎng)調(diào)整。教學活動中，我們應結合考慮學生的認知傾向，根據(jù)學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容和教學目標，努力做到因材施教。因此，了解學生的認知傾向?qū)虒W設計具有重要的意義。

總而言之，在語文教學設計中，教師一定要運用各種方法（談話、問卷、作業(yè)反饋、課堂觀察等），對學生的情況了如指掌。真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發(fā)設計教學和分組，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，幫助學生向前發(fā)展。endprint