摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要密切聯(lián)系生活；其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要做到生動有趣；再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合具體活動；第四，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要喚起學(xué)生情感；最后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境

所謂“教學(xué)情境”是指教師為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點有針對性的在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。在新課程下，“創(chuàng)設(shè)問題情境”是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。如果教師在新課伊始創(chuàng)設(shè)了一個好的問題情境，不僅可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，更為整個課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓他們體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，進而從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中，從而感受數(shù)學(xué)知識對生活的意義和作用，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？ 下面我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要密切聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來源于生活，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)還原成生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

例如，在教學(xué)《厘米與米》一節(jié)內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境——“學(xué)校的教學(xué)樓到底有多高？”圍繞這個問題情境，我組織學(xué)生通過討論交流得到了許多測量方法：比如，與一米相比，看有幾個一米；與自己身高相比，是自己的幾倍。大家紛紛設(shè)想：用直尺量、用米尺量、用步子進行測量……最后，我再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，從而解決問題。而這個過程也正是在學(xué)生大腦中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。可見，生活到處都有數(shù)學(xué)，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗問題情境中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察問題并初步解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要做到生動有趣

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，喚起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中認識和理解數(shù)學(xué)知識。

針對小學(xué)生最喜歡聽故事這一特點，我們教師可以把學(xué)生喜聞樂見的童話故事引入到課堂，創(chuàng)設(shè)適合兒童口味兒的故事情境，讓他們在生動有趣的故事引導(dǎo)下，不知不覺的走進了數(shù)學(xué)王國，盡情地暢游。

例如：在教學(xué)《租船》一節(jié)內(nèi)容時，我這樣創(chuàng)設(shè)問題情境。一上課，我由淘氣和笑笑班里21名同學(xué)要去公園劃船的故事導(dǎo)入新課。21名同學(xué)，每只船限坐4人，管理員說：“算對了才能劃船出發(fā)。”這時，同學(xué)們的積極性很高，都想幫著淘氣和笑笑解決問題。大家思維發(fā)散，紛紛發(fā)言，有的說5只，有的說6只，討論異常激烈。老師在一旁質(zhì)疑提醒，如果是5只船，只能坐20人，還有1人沒座位。經(jīng)教師一提醒，學(xué)生們頓開茅塞，真正體會到了“至少”的含義。這樣由故事引入，學(xué)生在不知不覺中找到了問題答案，掌握了知識要領(lǐng)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要結(jié)合具體活動

我們知道，孩子的天性是活潑好動的。小學(xué)生尤其是低年級的孩子最喜歡做游戲。因此，教師可以在課堂教學(xué)中恰當?shù)慕M織一些有趣的游戲，活躍課堂氣氛，還可以滿足孩子們的心理需求，使他們饒有興趣地積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程。

例如，在教學(xué)《第幾》一節(jié)內(nèi)容時，課上，我讓學(xué)生扮演不同角色，充當買票的顧客，創(chuàng)設(shè)“購票”的游戲。我先讓一組同學(xué)到講臺上表演，學(xué)生在排隊的過程中，我適時提出恰當?shù)膯栴}，學(xué)生明白了先上來的是“第一”，接著是“第二”、“第三”……然后，“第一”走下去，“第二”個上來，“第二”成為又一個“第一”。接著，我讓學(xué)生們按順序數(shù)座位的游戲，看看自己是第幾。這節(jié)課，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生積極參與，使原本枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變?yōu)樯鷦佑腥さ膶嵺`活動，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要喚起學(xué)生情感

我們知道，教學(xué)的藝術(shù)在于教師對學(xué)生心智的激勵和喚醒。課堂教學(xué)中，我們教師只有營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生“我要學(xué)”的強烈欲望。

例如：在教學(xué)“年、月、日”一節(jié)時，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，你喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興的回答說：“喜歡！”接著，我又問其他幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”同學(xué)們都一一做了回答。最后，我總結(jié)道：“一般情況下，同學(xué)們有幾歲，就會過了幾個生日?？墒牵|今年滿12歲了，他卻只過了4個生日，這是為什么呢？大家想知道其中的秘密嗎？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，強烈的求知欲望油然而生，此時，我抓住學(xué)生求知的心情，及時導(dǎo)入新課。可見，教師要有意識地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，重視情感因素的滲入，實現(xiàn)教學(xué)目的，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)情感教學(xué)的最終歸宿。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重學(xué)生發(fā)展

《新課程標準》明確指出，要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，我們的課堂教學(xué)要通過有效的教學(xué)情境充分調(diào)動學(xué)生個體的能動性，突現(xiàn)學(xué)生的個體地位與作用。然而，小學(xué)生畢竟還是孩子，受到年齡因素和知識經(jīng)驗局限性的影響，他們不可能在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)地去探索和研究現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題。如果沒有教師提供的教學(xué)情境和教學(xué)材料，沒有教師提出明確的學(xué)習(xí)目標，他們的探索只能是非常膚淺的，慢慢就會變成無源之水，無本之木。因此，我們教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，使他們感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，體驗探索的樂趣。

總之，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，只有通過教師精心設(shè)計出富有真實性、針對性和探索性的教學(xué)情境，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們置身于逼真的教學(xué)情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題的樂趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，從而提高課堂教學(xué)效果。

作者簡介：張四順，男，1962年10月出生，小學(xué)高級教師，多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的研究。