黃文嬌

〔關(guān)鍵詞〕心理結(jié)構(gòu)；個(gè)案研究；天才學(xué)習(xí)狀態(tài)

人們對天才的形成普遍持兩種態(tài)度，一種是先天論，認(rèn)為促使天才形成的原因主要是其大腦生理構(gòu)造與眾不同，一種是后天論，這種觀點(diǎn)認(rèn)為天才是通過后天教育培養(yǎng)形成的。天才的形成到底是依靠先天因素還是后天環(huán)境因素，科學(xué)界至今沒有確定的答案。我們不排除先天因素對天才形成的影響，畢竟人與人的大腦結(jié)構(gòu)是有差異的，這些差異很可能在不同程度上影響著人們的思維和行為。然而，探究天才形成的后天因素能更好地幫助人們自覺培養(yǎng)天才，也更有實(shí)踐意義。因此，本文以學(xué)科天才生的形成為切入口，嘗試跟大家探討影響學(xué)科天才生形成的因素。

學(xué)科天才生的特點(diǎn)是一到學(xué)習(xí)某學(xué)科知識、解決某學(xué)科問題或完成某學(xué)科作業(yè)時(shí)，就完全下意識地、不同程度地興奮起來，呈現(xiàn)出積極情緒，而且能達(dá)到一種主動自覺、不知疲倦、不怕困難的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由此定義不難看出，學(xué)科天才生的心理結(jié)構(gòu)有其特點(diǎn)，在這里我們將重心放在影響這些特征形成的后天經(jīng)歷和教育基礎(chǔ)上。本文通過實(shí)例，分析學(xué)科天才生的心理結(jié)構(gòu)并給學(xué)科后進(jìn)生提供一些建議，以此為家長和教師提供參考。

一、對一名學(xué)科天才生心理結(jié)構(gòu)的分析

（一）基本信息

小航（化名），女，高三理科生，性格開朗，做事認(rèn)真，其數(shù)學(xué)成績尤其優(yōu)秀，經(jīng)常排在班級第一。從小學(xué)到高中，小航在數(shù)學(xué)學(xué)科上的表現(xiàn)都非常突出。其一直對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持著積極的態(tài)度，課上能專心聽課，積極思考，有時(shí)吃飯或回家的路上也常常在思考教師提出的問題，想出答案后便興奮不已?；氐郊沂紫茸鰯?shù)學(xué)家庭作業(yè)，做作業(yè)時(shí)情緒愉快，思路清晰，在看到問題時(shí)，相應(yīng)的知識立馬就會浮現(xiàn)在腦海中，經(jīng)過認(rèn)真思考后很快就會想出答案。遇到不會的問題會積極思考，查閱資料，反復(fù)嘗試頭腦中的假設(shè)，直到做出來為止，實(shí)在不會的就等第二天問老師和同學(xué)。小航說，自己有個(gè)習(xí)慣，把不懂的題弄會后，她會在大腦中把正確的步驟反復(fù)思考幾遍，直到記住為止，然后再把不會做的題重新做一遍。有時(shí)候也會找一些類似的題型來做做。她說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓她很快樂。根據(jù)上文學(xué)科天才生的特點(diǎn)，我們可以將小航視為一名數(shù)學(xué)學(xué)科天才生。下面我們重點(diǎn)分析其心理結(jié)構(gòu)。

（二）影響學(xué)科天才形成的因素——心理結(jié)構(gòu)

我們首先應(yīng)用斯坦福-比奈國際標(biāo)準(zhǔn)智商測試對小航進(jìn)行了智力測驗(yàn)，其測量結(jié)果為103，屬于一般人的智力范圍（90～109）。此結(jié)果進(jìn)一步促使我們研究影響小航成為學(xué)科天才生的后天心理結(jié)構(gòu)因素。我們從情緒、認(rèn)知、行為三方面入手分析其心理結(jié)構(gòu)。結(jié)果可以總結(jié)為促使小航成為學(xué)科天才生的分別是積極的學(xué)習(xí)情緒，豐富而牢固的知識基礎(chǔ)以及持之以恒的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。下面我們針對這三方面做詳細(xì)分析。

1.積極情緒對學(xué)科天才形成的影響

人們在評估影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素時(shí)往往會忽略情緒這一因素，其實(shí)積極的情緒狀態(tài)對于學(xué)科天才生的形成是必不可少的。這也可以解釋，為什么有些家長在了解了基礎(chǔ)知識對孩子學(xué)習(xí)的重要性后讓孩子參加各種補(bǔ)習(xí)效果甚微。因?yàn)樗麄儧]有考慮到孩子對這一學(xué)科的厭煩情緒，這種厭煩情緒使得這些學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科時(shí)很痛苦，常常伴隨走神、疲倦、記憶力差、思維遲滯等等問題。在這種狀態(tài)下，學(xué)生很難將知識記牢并積極思考。與之相反的是，小航課上能專心聽課，積極思考，甚至有時(shí)吃飯時(shí)或回家的路上也常常在思考教師提出的問題，想出答案后便興奮不已。做作業(yè)時(shí)情緒也非常愉快，總之，她在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候情緒總是積極的。正是這種積極的情緒，促使小航能積極思考各種數(shù)學(xué)問題和概念并且能主動自覺、不知疲倦地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而得到好成績。

然而小航并非從出生起就對數(shù)學(xué)有這么強(qiáng)烈的興趣，她對數(shù)學(xué)的興趣源于其童年的一段經(jīng)歷。據(jù)了解，小航在上學(xué)前一直跟爺爺奶奶住在一起，爺爺非常喜歡這個(gè)小孫女，經(jīng)常給她出一些簡單的數(shù)學(xué)問題，起初小航對這些數(shù)學(xué)問題并不在意，后來偶然一次答對了一道題后得到了爺爺?shù)目滟?，隨后爺爺給小航買了很多她喜歡的零食。從那時(shí)起每當(dāng)小航答對問題，爺爺都會對其進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)候是贊美，有時(shí)候是一些小零食，甚至在院子里安裝了秋千并承諾每當(dāng)小航完成數(shù)學(xué)任務(wù)爺爺都會陪她打秋千。漸漸的，小航開始期待這些數(shù)學(xué)問題，并總是積極的去思考，從那時(shí)起小航漸漸對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。實(shí)際上最初小航對數(shù)學(xué)的興趣是由于獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)的積極情緒與數(shù)學(xué)問題情境建立了條件性情緒反應(yīng)。條件性情緒反應(yīng)跟條件反射類似，即一到某種條件下便會產(chǎn)生某種情緒，進(jìn)而由情緒推動產(chǎn)生一系列行為。這種條件性情緒往往是經(jīng)過不斷強(qiáng)化累積而成的，用S-E-R來表征小航的條件性情緒反應(yīng)，其中S表示引發(fā)某種情緒的條件，E表示在這種條件刺激下產(chǎn)生的情緒，R表示伴隨情緒而來的一系列反應(yīng)，如圖1所示。

在小航接下來的校園學(xué)習(xí)生活中，其早期跟數(shù)學(xué)建立起的積極條件性情緒反應(yīng)對其后來成為數(shù)學(xué)天才生起了極大的促進(jìn)作用。

2.知識對學(xué)科天才形成的影響

如果把人的大腦比作一個(gè)加工車間，能否生產(chǎn)出好的產(chǎn)品不僅依賴于硬件設(shè)施（先天智力因素）的好壞，還依賴于被加工材料（知識）的質(zhì)量和數(shù)量。如果小航在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)，大腦中提取不出相應(yīng)的知識來應(yīng)對當(dāng)前的問題或者提取出來的知識很模糊、凌亂，那么不管小航的腦子轉(zhuǎn)的多快，她都沒辦法解決當(dāng)下的問題?？傊?dāng)人思考問題時(shí)，會向大腦中提取知識，此時(shí)有沒有知識能被提取出來，知識提取的快慢，提取出來的知識能否在大腦中清晰地表征，提取的知識正確與否以及是否跟所要解決的問題相關(guān)聯(lián)，都是決定思維加工成敗的關(guān)鍵因素。

從另一個(gè)角度來說，在小航大腦中存儲的知識的質(zhì)量和數(shù)量也會影響其對新知識的學(xué)習(xí)，舉個(gè)簡單的例子，認(rèn)識“大”字的學(xué)生在學(xué)習(xí)“犬”字的時(shí)候會更容易，因?yàn)樗麄儠烧咦鰧Ρ?，知道“犬”字?shí)際上是“大”字多了一點(diǎn)。而沒有學(xué)過中文的外國人在學(xué)習(xí)“犬”字的時(shí)候會相對吃力，他們很可能會把“犬”字看成一幅“畫”，只能記住其大概的模樣。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾把新學(xué)習(xí)的知識比作剛剛駛進(jìn)港口的船，把頭腦中原來的舊知識比作錨樁，當(dāng)船靠岸以后要把船的錨（anchor）固定在這個(gè)事先設(shè)置好的牢固的樁上。在上述例子中，“犬”字就好比剛剛駛進(jìn)港口的船，“大”字就好比錨樁。

小航的童年經(jīng)歷使其在最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就對數(shù)學(xué)表現(xiàn)出興趣，這種興趣促使小航比一般同學(xué)更愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，然而僅有積極情緒是不夠的，如果其對數(shù)學(xué)一無所知，不能很好的理解和吸收一些知識從而產(chǎn)生挫敗感，那么她早期建立起來的興趣也會慢慢泯滅。不得不說的是，小航早期積累的數(shù)學(xué)知識是其成為數(shù)學(xué)天才生并持續(xù)對數(shù)學(xué)擁有強(qiáng)烈興趣的關(guān)鍵，這些早期存儲在小航大腦中的知識就好比牢固的錨樁，使其入學(xué)后更容易將船固定在上面，即更容易掌握新知識，這些新知識又會變成新的錨樁促進(jìn)其他知識的學(xué)習(xí)從而形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)習(xí)新知識就越快，知識也越多，久而久之，小航大腦中的知識不論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢，使其在看到問題時(shí)，相應(yīng)的知識立馬就會浮現(xiàn)在腦海中，隨后產(chǎn)生的學(xué)業(yè)成就感也在不斷強(qiáng)化小航的學(xué)習(xí)興趣，促使其更加努力地去學(xué)習(xí)?？梢哉f早期的知識積累是其天才學(xué)期狀態(tài)形成的必要條件，而積極的情緒則是促進(jìn)這一狀態(tài)的催化劑。

3.學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對學(xué)科天才生形成的影響

所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上屬于一種潛意識行為，潛意識即沒有意識到或者意識到了調(diào)控不了的自動運(yùn)行的心理活動過程與狀態(tài)。也可以將這種行為習(xí)慣定義為程序性知識的自動運(yùn)行。程序性知識是回答“怎么辦”問題的知識，是以“如果/那么”形式的規(guī)則表征的。 我們將小航自學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣（程序性知識）概括如下：a“如果回到家，那么立刻拿出數(shù)學(xué)書”，b “如果拿出書，那么就坐下來專心的學(xué)習(xí)”，c“如果學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題，那么就積極思考”，d“如果想出答案，那么將解題步驟在大腦中不斷重復(fù)直到記住”，e“如果想不出答案，那么查閱資料，反復(fù)嘗試頭腦中的假設(shè)”，f“如果在嘗試后解出答案，那么將解題步驟在大腦中不斷重復(fù)直到記住”，g“如果在嘗試后依然想不出答案，那么等著第二天上課時(shí)問同學(xué)或教師”。

小航的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣保證了其能對所學(xué)知識做精細(xì)的加工，使知識在其大腦中變得清晰和牢固，同時(shí)也能讓小航不斷地積累新知識。如果小航回到家不能立刻拿出書學(xué)習(xí)，如果小航學(xué)習(xí)時(shí)不能專心致志，如果小航學(xué)習(xí)時(shí)不積極思考，如果小航在遇到困難時(shí)就退縮，不問老師和同學(xué)，那么不管她之前積累了多么豐富的知識，不管她之前對數(shù)學(xué)多么感興趣，她最終都會在這種消極的學(xué)習(xí)行為影響下變得不再優(yōu)秀。如果說知識是學(xué)科天才形成的基礎(chǔ)，情緒是學(xué)科天才形成的催化劑，那么，持之以恒的良好學(xué)習(xí)行為則是通往學(xué)科天才形成之路必不可少的一種手段。

以上我們從情緒、認(rèn)知、行為三方面總結(jié)了影響小航成為學(xué)科天才生的因素，可以說這三類因素是相輔相成，缺一不可的。對于一些先天智力較為普通的孩子，后天環(huán)境的影響尤為重要，因此，教師和家長不妨試試從知識、情緒、行為這三方面入手去培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)然影響天才生形成的因素也包括一些環(huán)境和社會因素，由于這些因素對大部分人來說差別不大，因此我們暫不考慮這些因素。下面我們根據(jù)知識、情緒、行為這三方面給學(xué)科后進(jìn)生提了一些建議。

二、給學(xué)科后進(jìn)生的建議

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)科興趣

學(xué)習(xí)興趣對于一名學(xué)生能否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重要。按照我們的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣是后天建立起來的條件性情緒，是可以通過后天努力培養(yǎng)的。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)某學(xué)科前想象一些美好畫面，將積極情緒調(diào)動起來，使這種情緒伴隨在學(xué)習(xí)過程中，促使積極的情緒與某學(xué)科建立聯(lián)結(jié)。同時(shí)，也要盡量避免在消極情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，當(dāng)產(chǎn)生如憤怒、委屈、煩躁等負(fù)面情緒時(shí)可以稍作休息等情緒有所緩解后再學(xué)習(xí)，而且，家長和老師教師也要避免在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)給予負(fù)面干擾，盡量不要在其學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行批評，以免學(xué)生將負(fù)面情緒遷移到學(xué)習(xí)上。

（二）掌握牢固的知識基礎(chǔ)

人類的思維過程是提取和加工知識的過程，學(xué)科后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的落后往往不是由于智力因素，畢竟智力超常者或弱智都只占少數(shù)，其落后的原因跟缺乏相應(yīng)知識或者知識掌握不牢固有很大關(guān)系。因此，后進(jìn)生要想提高學(xué)習(xí)成績，將之前落下的知識補(bǔ)全是必要的。建議這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)勤思考，在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候要耐心，慢慢積累“錨樁”，相信量變定會達(dá)到質(zhì)變，有豐富知識做基礎(chǔ)才能有好成績。

（三）形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

學(xué)科后進(jìn)生往往有很多不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)磨磨蹭蹭，把大量時(shí)間都浪費(fèi)在跟學(xué)習(xí)無關(guān)的事物上；學(xué)習(xí)時(shí)一心二用，邊看電視邊學(xué)習(xí)等。這些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。因此，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，學(xué)生可以通過在大腦中反復(fù)想象擁有良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的場景，比如想象自己學(xué)習(xí)時(shí)能專心致志，不再分心，即使分心了也能馬上將注意力重新放在學(xué)習(xí)上，并在實(shí)踐中不斷練習(xí)，使新的良好習(xí)慣慢慢代替舊的不良習(xí)慣。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/張 帆 終校/于 洪 王抒文