李國民　王靜（.山東理工大學體育學院；.淄博職業(yè)學院體育教學部　山東淄博　55000）

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新媒體背景下高校公共體育課教學改革的研究

李國民1王靜2
（1.山東理工大學體育學院；2.淄博職業(yè)學院體育教學部山東淄博255000）

摘 要：采用文獻資料法與訪談法，對有關(guān)新媒體與高校公共體育課教學改革的問題進行研究。研究發(fā)現(xiàn)：新媒體憑借數(shù)字化、通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與移動傳播等技術(shù)，制造與傳播海量信息，同時改變著人們的思維方式與行為習慣；傳統(tǒng)高校公共體育課教學模式受到新媒體沖擊。從提高教學效率的角度出發(fā)，提出了引入新媒體技術(shù)增加體育課教學手段、篩選海量信息豐富體育教學內(nèi)容、培養(yǎng)體育教師運用新媒體的能力等策略。

關(guān)鍵詞：新媒體 高校 公共體育課 教學改革

媒體的演進與發(fā)展一直以來都在一定程度上影響著教育的發(fā)展［1］。公共體育課作為高校體育教育的重要組成部分，也不例外地受到當下新媒體環(huán)境的影響。體育課，不再是學生學習體育知識與技能的唯一途徑，甚至已不再是主要途徑。通過新媒體的“摸索式學習”，正悄然占據(jù)學生的學習時間與興趣。

1　不可抗拒的新媒體

1.1新媒體的界定

與“舊”、“傳統(tǒng)”相比較而言，新媒體中的“新”是一個相對概念。一直以來，學界與業(yè)界對新媒體的定義莫衷一是。采用列舉法，無法窮盡新媒體的形態(tài)，不能明確新媒體的本質(zhì)；采用特征描述法，卻存在特征的充分性、必要性的問題。馬為公與羅青對新媒體的學理性定義——以數(shù)字技術(shù)、通信網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動傳播技術(shù)為基礎(chǔ)，為用戶提供資訊、內(nèi)容和服務的新興媒體［2］，放寬了“交互性”限制，強調(diào)數(shù)字網(wǎng)路技術(shù)因素，是目前為止較為合理的一種定義。該研究對新媒體的界定，依照上述學理性定義。

1.2新媒體的特征

受限于新媒體概念的不確定性，有關(guān)新媒體的特征也一直無從歸納?；谘芯啃枰撗芯恐饕獋鲝牟バ螒B(tài)與信息量兩個方面對新媒體的特征加以研究。

新媒體傳播形態(tài)的特征可以用“傳受雙方的互動性”來概括。有別于傳統(tǒng)媒體“一對多”的模式，新媒體實現(xiàn)了“多對多”的互動式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，將信息傳播的話語權(quán)放歸民眾，同時模糊了信息傳播者與接受者之間的界限。理論上講，任何一個信息接受者，都可以成為信息傳播者。信息不再單向定點傳播，而是互動發(fā)散傳播。普通民眾，通過新媒體終端定制與點播所需要的信息，通過微博、微信等新媒體平臺進行交流互動。

新媒體信息量的特征可以概括為“信息爆炸”。數(shù)字化技術(shù)方便了信息的儲存與加工，通信網(wǎng)、移動傳播與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了信息傳播話語權(quán)的放歸，同時加快了信息的產(chǎn)出速率與傳播效率。技術(shù)的發(fā)展，導致了信息的爆炸式增長，將人們帶入大數(shù)據(jù)時代。

1.3新媒體帶來的新變化

新媒體的互動式傳播特征與信息的爆炸式增長特征，使得新媒體對人們的思維方式與行為習慣產(chǎn)生了不可估量的影響。人們在接受信息的同時，開始嘗試與適應信息傳播者的身份，并樂此不疲。爆炸式增長的海量信息，受到傳播者個性化、隨意性等因素的影響，含金量大大下降。拿到信息傳播話語權(quán)的民眾，制造與傳播正確信息的同時，制造與傳播大量重復、錯誤、虛假信息。話語權(quán)的放歸與民眾媒介素養(yǎng)發(fā)展的滯后，是造成大量重復、錯誤、虛假信息的癥結(jié)所在。新媒體環(huán)境下，普通民眾的思維方式與行為習慣，隨著媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新，緩慢發(fā)生變化。具體表現(xiàn)為：“以大見小”，運用數(shù)據(jù)預測未來；認同混亂，用概率處理模糊問題；習慣遺忘，打破記憶與學習間的對等關(guān)系［3］；時空觀念拓展，參與并認可網(wǎng)路虛擬社會；社交范圍擴大的同時，社交圈更加集中［4］。

2　新媒體環(huán)境下高校公共體育課教學的現(xiàn)狀

對高校公共體育課教師進行訪談發(fā)現(xiàn)：教師具備使用新媒體的一般能力；很少將新媒體運用到公共體育課的教學中；公共體育課教學仍采用傳統(tǒng)以示范講解為特點的“傳授”模式。體育教師，只是偶爾通過微信或手機短信向班級負責人下達少量課堂安排信息，未曾嘗試通過微信等新媒體交流平臺向?qū)W生提供體育教學內(nèi)容或練習方法等信息，也未曾通過類似微信的新媒體交流平臺對學生的體育學習進行指導。

高校公共體育課的教學內(nèi)容，有明確的體育項目限定，各項目有具體的知識與技能規(guī)定。甚至于何時教授何種具體運動技能，采用何種方式教授都被預先設(shè)定。面對于學生參差不齊的運動基礎(chǔ)與多樣化的學習需求，過分標準化的教學內(nèi)容顯得捉襟見肘。目前為止，高校公共體育課教學有兩種主要組織形式——圈定項目后學生選課重新組班學習、直接指定開課項目以行政班為單位學習。教學組織形式，最先將學生體育學習內(nèi)容的范圍縮小?？紤]到學生運動基礎(chǔ)的差異，開課項目以教授基本技術(shù)為主，學生的體育學習內(nèi)容被進一步縮小。

對高校公共體育課學生進行訪談發(fā)現(xiàn)：學生對高校公共體育課教學的評價普遍不高；學生更喜歡通過新媒體途徑進行“摸索式”的體育學習。選不到自己感興趣去的體育項目、體育課教授的內(nèi)容不符合自己的運動水平、體育教師的教學方法不合心意等，是學生不認同校公共體育課教學的主要原因。與此同時，伴隨著數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與通信網(wǎng)技術(shù)等的發(fā)展，新媒體為學生提供了體育學習的新途徑、提供了可供學生任意選擇的海量體育學習內(nèi)容，學生開始嘗試并逐漸依賴這種通過新媒體途徑進行的“摸索式”體育學習。

一面是高校公共體育課教師單一、陳舊的教學模式與捉襟見肘的高校公共體育課教學內(nèi)容，一面是款式新穎、內(nèi)容豐富、日漸完善的新媒體。越來越多的學生，在選擇體育學習途徑時，更傾向于新媒體。學生的傾向性選擇，導致了學習興趣與學習時間分配的變化。但是，學生通過新媒體接受的體育信息，大都是未經(jīng)篩選的，是否有資格成為供學生學習的體育知識仍有待商榷。學生摸索學習時，由于缺乏權(quán)威性的指導，往往事倍功半。高校公共體育課教學中，學生曠課、消極對待體育教學、成績不佳等現(xiàn)象也就不難理解。新媒體背景下的高校公共體育課教學改革勢在必行。

3　新媒體背景下高校公共體育課教學改革的策略

3.1引入新媒體技術(shù)增加體育教學手段

訪談發(fā)現(xiàn)，很大一部分學生，被新媒體新穎的信息傳遞方式吸引，放棄了傳統(tǒng)的學校體育學習。因此，可以嘗試引進新媒體技術(shù)進行體育教學。例如，可以將教師的示范與講解錄成教學視頻，并將視頻通過互動平臺提供給學生，方便學生隨時觀看學習；將學生的練習即刻用手機錄下，結(jié)合視頻的暫停、慢放、回放等功能對學生糾錯。

3.2篩選海量信息豐富體育教學內(nèi)容

對原始信息進行必要的篩選、甄別與加工，是傳授知識的前提。與單個學生相比，教育主管部門與高校體育教師篩選與加工信息的能力明顯更高。篩選途徑可以分為兩種：一是主動去篩選海量信息中有價值的體育知識；二是對學生感興趣的體育知識與技能進行甄別與吸納。教育主管部門可通過第一種途徑，改變高校公共體育課現(xiàn)有教學內(nèi)容。一線體育教師可通過第二種途徑，積累學生感興趣的體育知識與技能，并進行篩選與加工，之后豐富到日常的教學當中。此舉，豐富了高校公體課教學內(nèi)容，能更多顧及學生的學習興趣；同時，充分發(fā)揮了體育教師的指導作用，能提高學生的學習效率。

3.3培養(yǎng)體育教師運用新媒體的能力

新教學手段的具體實施與體育教學內(nèi)容的豐富，都離不開高校公共體育課教師的參與。教師運用新媒體技術(shù)進行體育教學，結(jié)合新媒體技術(shù)吸納豐富體育教學內(nèi)容的能力必須達到一定的水準。雖然，高校公共體育課教師已經(jīng)具備了運用新媒體的一般能力，但是在體育教學中運用新媒體的能力仍須培養(yǎng)。

參考文獻

［1］涂濤，李文.新媒體與未來教育［J］.中國電化教育，2015（1）：34-38.

［2］馬為公，羅青.新媒體傳播［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2011.

［3］王浩.大數(shù)據(jù)時代下的思維方式變革［D］.上海：東華大學，2015.

［4］陳力丹.新媒體對社會交往模式的影響［J］.新聞前哨，2012（6）：8.

中圖分類號：G807.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）05（a）-0004-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.13.004