吳銳

摘 要：隨著近幾年新課程的不斷發(fā)展，在各科的教學(xué)中越來越注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在初中生物教學(xué)的過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生探究知識來源的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神有重要的推動(dòng)作用，那么在現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略呢？以下的探討，希望能對生物教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略研究

一、更新原有的教學(xué)理念，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的重要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師深受應(yīng)試教育的影響，總覺得教學(xué)最重要的目的是讓我們的學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，能有一個(gè)好成績爭取進(jìn)入更好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)的形式導(dǎo)致我們的學(xué)生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，他們能考出一個(gè)很好的成績，可是真的動(dòng)手操作的時(shí)候卻都畏首畏尾。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就需要我們的教師首先更新原有的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的進(jìn)行教學(xué)。舉例而言，初中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是觀察花的結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是直接把花的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生讓學(xué)生記住，學(xué)生只是記住了這個(gè)知識點(diǎn)，在生活中遇到花的時(shí)候卻說不出它的結(jié)構(gòu)是什么，因此，我們的教師需要改變原有的教學(xué)理念，在課堂上讓每幾個(gè)學(xué)生面前擺一盆花，學(xué)生自己指出哪一部分是花蕊，哪一部分是花莖，這樣學(xué)生通過自己的觀察才能獲得更大的收獲，通過這個(gè)途徑所獲得的知識才是學(xué)生自己真正學(xué)到的知識，而不是教師強(qiáng)迫自己接受的知識。

二、成立合作小組，融合作意識于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)由于設(shè)備的短缺或者是空間的限制，導(dǎo)致學(xué)生只能幾個(gè)人成立一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種小組合作是迫于條件限制形成的，但是小組合作帶來的優(yōu)勢是加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了合理分工、明確責(zé)任。因此，無論是條件緊張還是資源充沛的情況，教師都可以讓學(xué)生成立合作小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生之間邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊相互討論，無論是課堂的氛圍還是教學(xué)的效率，都會(huì)比讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果要好得多，而且有的實(shí)驗(yàn)操作起來比較復(fù)雜，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行有可能完不成，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能直觀地展現(xiàn)出來，因此，合作模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中就顯得尤其重要。舉例而言，初中教學(xué)中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是測定種子的發(fā)芽率，在進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)周期較長，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，小組內(nèi)有一個(gè)固定的成員負(fù)責(zé)記錄種子每天的變化，有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)每天的澆水施肥等等，這樣整個(gè)實(shí)驗(yàn)下來，每一位學(xué)生都能從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到一些知識，并且也懂得了合作的意義。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高教學(xué)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。

三、把有限的資源利用最大化

眾所周知，我們學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室數(shù)量是有限的，為加強(qiáng)對學(xué)生的管理，在課上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我們也是有專門的教師進(jìn)行管理安排的，但是我們的實(shí)驗(yàn)教室總是會(huì)有空閑的，生物教師這個(gè)時(shí)候就可以通過協(xié)調(diào)把我們的實(shí)驗(yàn)資源利用最大化。在學(xué)生的課下時(shí)間，老師可以召集一些對實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做一些補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，讓這些對生物充滿興趣的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)探索更多的知識。但是有幾點(diǎn)需要生物教師做好充分的準(zhǔn)備：首先，要協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室的空閑時(shí)間，抓住每一點(diǎn)可以利用的時(shí)間；其次，教師一定要親自在現(xiàn)場輔導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)意外或者是實(shí)驗(yàn)儀器有所損壞；再次，調(diào)查學(xué)生最感興趣的、最想做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行排序，記錄每一個(gè)學(xué)生想做的實(shí)驗(yàn)是什么。雖然這個(gè)過程很復(fù)雜，也需要生物教師進(jìn)行多方面的協(xié)調(diào)，但是這確實(shí)是最大化地利用了我們學(xué)校的資源，也使得我們的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，因此，教師可以在教學(xué)中采取這個(gè)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效評價(jià)

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評價(jià)也是不可或缺的，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是根據(jù)學(xué)生有沒有得到最終想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)的形式對于一些沒有得到教師滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生來講是不公平的，或許會(huì)使他們對生物實(shí)驗(yàn)失去興趣，因此，教師要改變原有的評價(jià)體系，只要我們的學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了一點(diǎn)知識，哪怕實(shí)驗(yàn)是失敗的，也要給予一定的鼓勵(lì)，相反如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成功了，可是卻不懂得從中總結(jié)成功的因素，那么教師也要適當(dāng)引導(dǎo)和提醒。在新形勢下，對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評價(jià)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，這也許就是所謂的“不以成敗論英雄”，注重實(shí)驗(yàn)的收獲和總結(jié)，而不是一味計(jì)較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

總之，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂，要想真正地學(xué)好生物，教師一定要重視實(shí)驗(yàn)的意義，采取有效的教學(xué)手段，最大化利用現(xiàn)有的資源讓學(xué)生對生物進(jìn)行探索和研究，從而提高教學(xué)的效率和學(xué)生的探究能力。

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