王麗麗

進入大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)正以不易察覺的方式從方方面面改變著人們的生活。例如，淘寶會自動追蹤你的買進記錄，推薦你喜歡購買的商品；百度會根據(jù)你的瀏覽記錄，將你常用的網(wǎng)站羅列在主頁上；酷狗音樂會根據(jù)你聽過的歌曲，推薦你喜歡的音樂曲目。計算機悄無聲息地將你的使用痕跡記錄下來，不知不覺中，人們的生活已經(jīng)被“大數(shù)據(jù)化”了。那么，數(shù)據(jù)思維可否應用到日常信息技術教學中來，優(yōu)化課堂教學呢？筆者結合自己的課堂教學實踐案例，從教學目標、教學內容、教學形式、教學評價等四個方面進行了初步的探討。

教學目標分層化

教學目標是教學行為的出發(fā)點。分析教學目標首先要考慮學習者這一主體，教學目標不是設計者或教師主觀施加給學習過程的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。以往教師在備課時，往往按照一般認知的預感，判斷學生在理解特定課程時是否有疑問。但在大數(shù)據(jù)時代，教師有實際的數(shù)據(jù)可以參考。數(shù)據(jù)有助于教師充分了解服務對象——學生，從而為他們提供更優(yōu)質的服務。

例如，筆者在教授三年級《操作鍵盤》一課時，課前調查了學生對鍵盤的認知情況以及是否有使用鍵盤輸入文字的經(jīng)驗。結果如圖1所示，39%的學生已經(jīng)能夠全部認識主鍵盤區(qū)的按鍵，49%的學生認識大部分按鍵。因此，在設定教學目標時，教師就要考慮學生的實際水平，并針對不同層次的學生分層設定。針對認識全部按鍵的學生，教學目標可定為：熟悉每個按鍵在鍵盤上的位置，并嘗試用正確的指法輸入到計算機中；針對認識大部分按鍵的學生，教學目標可定為：熟練掌握每個按鍵所對應的字母，并知道它在鍵盤上的位置；針對認識一點按鍵的學生，教學目標可定為：知道主鍵盤區(qū)每個按鍵對應的字母。

教學目標分層后，學習速度慢的學生不用再擔心學不好而被批評，課堂上他們更輕松，教學氛圍更融洽。在學習過程中，學習速度不同的學生之間自發(fā)地形成互助小組，進行伙伴學習。因為學生的學習目標是基于個人原有知識的，學起來更得心應手。

教學內容自主化

數(shù)據(jù)可以預測學生的學習需要，這為教師選擇教學內容提供了有力的支撐。通過談話、問卷調查等方式了解學生是否已經(jīng)具備了進行新學習所必須掌握的知識，了解學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能、學生沒有掌握的是哪些知識、學生掌握的程度怎樣、哪些知識學生能自主學會、哪些需要教師的點撥和指導、哪些內容需要拓展延伸等。

以《美化文檔》一課中的藝術字教學為例，課程標準要求學生掌握藝術字的插入方法、移動藝術字的位置。但筆者在實際教學中通過觀察和對話，發(fā)現(xiàn)學生能夠將已有的“插入圖片”的知識進行遷移，快速達成教學目標。那么課上教師教什么呢？教具體的知識？若是教具體的知識，是橫向擴展類知識，如“藝術字的形狀”，還是縱向挖掘類知識，如“藝術字的修飾方法”？每種教學內容的開發(fā)方向都行得通，但筆者將“藝術字選項卡和藝術字效果設置選項卡的使用方法”作為教學內容（如圖2、圖3），這是課本上沒有的知識，但通過數(shù)據(jù)分析預測，筆者重新定義了教學內容。

教學過程翻轉化

只有當教學目標足夠精確，直接建立在學生已有的基礎之上，并將促進學生更高一層能力發(fā)展時，教學才是最有力的。為此，在課前筆者設置了一份《課前順學單》，了解學生的課前知識儲備情況。在一個人數(shù)為50人的班級中，課前調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示學生原有知識存在較大差異（如表1）。

那么，教師如何調控才能使課堂教學發(fā)揮最佳教學效果，讓每個學生都能在各自“最近發(fā)展區(qū)”內摘到屬于自己的桃子呢？這就需要教師對教學過程進行適當變換，創(chuàng)新教學安排。課前，學生借助《課前順學單》尋求外力，如教學微視頻、父母指導、教材閱讀、同伴幫助等進行前置性翻轉學習，將原有知識補充完整。課堂上，在教師的組織下，學生重溫課前內容，在微視頻的幫助下突破重難點，將所學新知識構建到自己原有的知識體系中。在四年級《插入圖片》一課中，筆者課前錄制了基于教學重難點的教學微視頻（如表2）。

基本技能類微視頻主要解決課堂教學的重難點，學生如果在聽課過程中遇到聽不懂、學不會的知識，可以借助微視頻進行學習。對學習速度快的學生，擴展技能類微視頻是他們“上樹摘桃”的梯子。微視頻進課堂后，教學過程不再固定不變，而是教師根據(jù)學生的學情進行調整，學生自主把控學習的進度。

教學評價過程化

在教學評價中應用大數(shù)據(jù)，使得評價不再是經(jīng)驗之談或主觀臆斷，而是更加趨于客觀和真實。利用課堂教學大數(shù)據(jù)，可以發(fā)掘教學的規(guī)律，完善教學過程。以往的口頭、書面測試傾向于評價學生的學習結果，對教學過程的評價較弱。而大數(shù)據(jù)時代的教育，可以重建教學的評價模式，更注重對學生全方位的考核。在數(shù)據(jù)思維的引領下，筆者在課堂中引入了“問卷星”進行在線調查，它能細致地記錄學生答題的過程與結果，客觀地反映學生的學習狀態(tài)。這樣，教師就能把握學生的學習動向，對學生的學習行為進行密切跟蹤，展開過程性評價。

在學習《遨游因特網(wǎng)》一課時，學生們一會兒翻看課本，一會兒兩三個學生湊在一起商量著什么。他們正在踐行合作學習理念，摸索合作學習中如何進行角色的分工。課后，筆者將課堂合作調查問卷網(wǎng)址發(fā)給學生，由他們對自己的上課過程進行評價。如圖4所示，第1～2題是學生的基本信息情況，第3～6題是學生知識技能的掌握情況，第7～10題是合作學習的體驗與感受。以三年級5班學生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計為例，該班共48人，填寫問卷人數(shù)為48人。第3題、第5題選擇“是”的學生為100%，將網(wǎng)站添加到收藏夾有2人不會。第6題學生的答案，有復制粘貼網(wǎng)址、列表、歷史、網(wǎng)址等方式，運用途徑也各不相同。從數(shù)據(jù)反饋可以看出，學生對本課知識的掌握尚不牢固。而導致該結果的原因是筆者在上課時只關注學生技能的訓練，忽視了知識的掌握。

數(shù)據(jù)的思路和技術應用于信息技術教學，讓教師脫離已有的狹隘經(jīng)驗的束縛，更加了解自己的服務對象——學生，更接近教育教學的客觀規(guī)律。在教學中，前期明確搜集數(shù)據(jù)的目標，設計搜集的問題。搜集數(shù)據(jù)的過程是繁瑣的，但通過對數(shù)據(jù)的分析和反思，教師能洞察到學生的真實需要，找到他們亟須學習的內容和已有的經(jīng)驗，找到真正起作用的教育影響因素。這樣有利于教師在教學過程中因材施教，實現(xiàn)教育教學的個性化。

本文初步探討了數(shù)據(jù)在教學中的應用，這僅僅是一個開始，以后筆者還會加大“數(shù)據(jù)思維”在教育教學中的應用范圍和力度，擴展數(shù)據(jù)技術對課堂教學優(yōu)化的作用和影響，改進教育教學現(xiàn)狀，為數(shù)據(jù)技術應用積累經(jīng)驗。