趙丹

【摘要】伴隨著教育體制改革的不斷深入，以人為導向的管理模式相繼在教育體制中出現(xiàn)，在這一理念的指導和影響下，小學的教育管理模式也正朝著這一方向邁進。為了讓這一管理模式發(fā)揮最大化的作用，本文將從實施這一模式的重要性以及具體構(gòu)建進行詳細論述。

【關(guān)鍵詞】以人為本;管理模式;小學教育

【中圖分類號】G627 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

促使以人為本的教學理念滲透到小學教育管理實踐中具有極為重要的意義。以人為本的教育理念在當前教育環(huán)境下屬于學校教育管理中較為先進的思想，這一管理理念不但要融入針對學生的管理模式中，更要與教師的管理相適應。只有這樣教師和學生的主觀能動性才能被充分調(diào)動，從而促進小學教學事業(yè)的發(fā)展。

一、小學教學管理模式中融入以人為本理念的重要性

（一） 凸顯小學生個性化發(fā)展

以人為本的教育管理模式的主要方向是針對小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，其以小學生個性化發(fā)展為中心展開相關(guān)的小學教育教學工作，強調(diào)對小學生德、智、體等全方位的發(fā)展。在具體教學過程中，不但要重視對語文和數(shù)學以及英語的學習，更要重視對體育和音樂以及自然等學科的學習。利用這種模式既能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進小學生良好學習習慣的培養(yǎng)，同時促使小學生綜合素養(yǎng)的提高。

（二） 凸顯針對小學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

以人為本的教學管理模式強調(diào)了小學生在教學過程中的主體地位，通過對小學生個性差異的深入了解，凸顯出對其個性發(fā)展的重視。在具體實踐活動中，以人為本的教學管理模式否定了傳統(tǒng)的教學管理方式，并在不斷開展探索和創(chuàng)新的同時確保小學生個性化得以發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學教學管理模式的缺陷

（一） 落后的教學觀念阻礙了教師和學生個性的發(fā)展

面對高度集中的教育管理體制，多數(shù)學校的管理層觀念陳舊，管理理念還未從傳統(tǒng)的管理模式中擺脫出來，未能形成切合本學校實際的管理模式，管理模式過于呆板。在具體的制度制定以及推行過程中多半依賴上級文件，制定的規(guī)章制度的目的主要是限制管理者和教師以及學生的言行。教師和學生沒有權(quán)利參與規(guī)章制度的制定，他們僅僅是規(guī)章制度的執(zhí)行者;相關(guān)人士認為教師以向?qū)W生傳授知識為主要任務，學生的主要任務是學習知識。針對教育管理隊伍的培養(yǎng)機制方面還有待完善，在大部分的人看來小學的教學管理是一個非常簡單的工作，對人選沒有什么條件要求，從而使得較多的學校未能配置高素養(yǎng)的教學管理人才，最終崗位人員在發(fā)揮崗位功能時往往會出現(xiàn)能力不足的問題。

（二）教師隊伍和教育教學管理隊伍的不足

首先在教師隊伍的建設方面還存在較大的不足。由于小學教育屬于啟蒙教育階段，所以教師的專業(yè)素養(yǎng)將直接關(guān)系到所培養(yǎng)學生的素質(zhì)，但部分教師未能體會出以人為本教育理念的內(nèi)涵，未能對各自的教學理念和知識結(jié)構(gòu)進行及時更新，在具體的教學工作中只是憑借著自己的經(jīng)驗向?qū)W生灌輸知識。如果方向有所偏離或者出現(xiàn)離經(jīng)叛道的問題，則會造成學生成績上不去，那么教師和學生都會面對來自學校領(lǐng)導和學生家長以及社會輿論的壓力，進而使得部分有個性的教師和學生在學校規(guī)章制度的束縛下放棄各自的個性追求，最終使得教師和學生的個性發(fā)展受到極大的限制。

（三）師生的主體地位未能得到有效體現(xiàn)

在實際的教學管理中較多的學校還沿用集權(quán)式統(tǒng)一的管理模式，從形式上來看雖然設立了工會和教代會這樣的機制，然而卻未能發(fā)揮出應有作用，使得民主管理形同虛設。未能在關(guān)系教師切身利益的決策方面進行規(guī)范化和制度化處理，這樣一來，如果教師的權(quán)益受到侵犯或者遇到不公正待遇，作為教師本身倘若無力爭取各自的權(quán)益，學生的合法權(quán)益就更加難以保證，學生由于在學校會受到管理者與教師的雙重監(jiān)管，他們的地位只是被動的接受教育與管理。

三、在以人為本視角下構(gòu)建小學教育模式

（一） 教師管理推行人性化管理模式

為了獲得小學教育管理工作整體實效的全面提升，還應讓以人為本這一觀念向?qū)嶋H教學管理工作中的多個方面進行滲透。在教師管理方面應率先推行人性化管理模式。在具體的管理過程中，不但在衡量教師施教標準上體現(xiàn)出多樣化，同時鼓勵教師在更多的教學領(lǐng)域進行創(chuàng)新，在教學實踐中進行持續(xù)改進。針對學生的管理可在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同學生的個性化差異特點制定出具體的培養(yǎng)方案，使得以人為本的教學理念在教學實踐中得以全面體現(xiàn)。采用多樣化的教育管理模式對小學教育管理效率的全面提升意義積極。

（二）從管理形式上體現(xiàn)以人為本的教學方向

通過在教育管理工作形式上的豐富和創(chuàng)新也可體現(xiàn)出以人為本的視角。作為教育管理工作者應首先更新各自的教學觀念，應明白以人為本理念所具有的價值以及實踐意義，并要積極推動管理制度上的創(chuàng)新，只有這樣才能確保管理效果得到有效提升。如針對教師的管理可較多的引入激勵形式，以此鼓勵教師更廣泛的開展教學模式上的研發(fā)和創(chuàng)新，這一方法對提高教師教學熱情具有極大的促進作用;如此一來，教師參與教學以及教學研究的積極性就會得到有效激發(fā)，而且也充分體現(xiàn)出以人為本教學管理模式所蘊含的巨大力量。

（三）學生管理工作中融入人本理念

將以人為本的管理理念融入針對學生的管理中，對于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，可以產(chǎn)生積極的促進作用。該種理念能夠從兩方面進行體現(xiàn)：其一，教師需要在實際的教學過程中將學生作為教學主體，在課堂上給學生創(chuàng)造更多的主動鉆研和實踐的機會，上述多種因素將會成為推動學生綜合素質(zhì)完善的基礎(chǔ);其二，針對學生來說需在培養(yǎng)模式和教學方法上進行創(chuàng)新，由于小學階段屬于基礎(chǔ)性教育，所以其對于學生各方面能力的有效激發(fā)值得重視。在具體的教學過程中可增加一些趣味性較強的課外活動或教學實踐。以上多種做法不但能夠極大地提高學生參與教學活動的熱情，而且能夠?qū)W生綜合能力的鍛煉以及提升產(chǎn)生促進作用。

四、結(jié)語

總而言之，以人為本的教育教學管理模式無論是對小學階段的教學管理還是對社會的發(fā)展都至關(guān)重要。所以，要求小學的教學管理者應更新教學理念，樹立以人為本的教學管理思想，全面提升小學生在小學教育管理中的主體性。另外，還應持續(xù)完善以及實施情感教育路線和民主管理方針，從而將以人為導向的教育教學模式所具有的實際價值發(fā)揮到最大，持續(xù)促進小學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]曹小娟.以人為本視角下的小學教育管理模式研究[D].成 都：四川師范大學，2011.

（編輯：鐘園）