楊奕

【摘要】教學(xué)亟需全面改革科學(xué)認知方式，提高學(xué)習(xí)效率亦成為廣大教學(xué)工作者的共識。現(xiàn)時小學(xué)學(xué)生習(xí)作應(yīng)該“授之以魚”更要“授之以漁”，習(xí)作教學(xué)要知識傳授與能力培養(yǎng)雙管齊下;如只注重單調(diào)的寫作知識傳授，學(xué)生習(xí)作水平裹足難前，寫作熱情大打折扣，更甚者抄襲作文選、上網(wǎng)下載、舊“文”重提……

【關(guān)鍵詞】寫作;小學(xué);教學(xué)

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略是為了提高習(xí)作教學(xué)效率，增加習(xí)作教學(xué)收效，筆者嘗試從三方面進行探討：

一、深入觀察，積累素材

習(xí)作來源于生活，并且高于生活。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，與其現(xiàn)有的寫作知識和技能水平和階段寫作目標(biāo)之間建立一種有利于學(xué)生理解并運用于寫作實踐中的知識框架，這框架應(yīng)在每次寫作鍛煉中不斷更新、完善、豐富，幫助學(xué)生提升寫作素養(yǎng)，使個人寫作系統(tǒng)化、科學(xué)化、先進化。從中國的科舉考試制度開始，至現(xiàn)在的高考，都離不開命題作文。作文教學(xué)一定離不開審題，由審題開始既可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思維全過程，讓學(xué)生在題目規(guī)定范圍內(nèi)回憶、分析、聯(lián)想，腦海里不斷搜索生活點滴素材，留意生活中的新鮮事物。

此階段其實是學(xué)生享受選材輕車熟路的痛快回憶。沒有親眼看見巴以沖突，強迫學(xué)生寫中東戰(zhàn)爭，只能換回“滿紙荒唐言”;沒有參與過“鋤禾日當(dāng)午”，硬性要求學(xué)生寫“粒粒皆辛苦”的感受，最后，學(xué)生無言以對，教師不知所云。所以，本人在習(xí)作教學(xué)中一再強調(diào)：沒有曾經(jīng)經(jīng)歷過或一知半解的題材干脆不下筆。2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話……”只有熟悉的、經(jīng)歷過的題材，學(xué)生才能有話可說，一吐為快，從而在學(xué)生心目中給寫作重新定位：“習(xí)作是方便小作家們把生活最熟悉、迎合個人愛好的題材暢所欲言地表達出來，讓讀者享受習(xí)作快樂的益智游戲?！逼┤鐚懸患y忘的事，熱衷體育運動的健將可從運動軼事中選材，喜愛讀書的“書蟲”可回憶遨游書海的經(jīng)歷，傾心的歌迷會重拾“追星”往事。由此可見，新大綱一改過去作文下壓式上級命令姿態(tài)，重新塑造習(xí)作平易近人的親民形象。

為什么有些小作家習(xí)作時與稿紙相對無言或只記下片語只辭呢？更有甚者毫不慚愧振臂高呼“寫不出”，為什么有些小作家胸有成竹、信手拈來、滔滔不絕，這就與小作家是否對每天擦肩而過的題材進行點滴積累有關(guān)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提及：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！敝挥性谙喈?dāng)數(shù)量的題材基礎(chǔ)上，才有較大概率涌現(xiàn)高質(zhì)量的題材。沒有數(shù)量為基礎(chǔ)，小作家會無奈述說“寫不出”;數(shù)量保證的題材下，小作家眼花繚亂，抱頭探問“寫什么”。兩種截然不同的現(xiàn)象全因題材多寡決定。

習(xí)作素材的活有賴于平時學(xué)習(xí)訓(xùn)練有素的觀察素養(yǎng)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生懂得觀察、善于觀察的習(xí)慣。教師告知學(xué)生觀察時要按一定的順序去觀察，一邊觀察一邊思考，一邊觀察一邊展開想象。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道觀察時要細致入微，精神要集中專一，持之以恒;觀察時要充分綜合調(diào)動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感覺器官，以增加觀察空間，增強觀察效果。描摹動物時如果要使讀者覺得饒有興趣，就應(yīng)該從外形特征、動作情態(tài)、鳴叫的聲音、生活習(xí)性觀察積累。描寫植物時如果要使讀者覺得讀來津津有味，就應(yīng)該從形狀、顏色、氣味入手，記敘生長狀況;記敘隨著生長環(huán)境的變化而發(fā)生的變化;化靜為動，使植物動起來。

二、開拓思維，充分想象

學(xué)生在篩選符合題意的題材、寫作實踐、整理手頭儲備寫作素材、學(xué)生互動討論的過程中，學(xué)會或提高選材、立意、定腹稿、寫作、修改的寫作能力，學(xué)生獲得能力后并將能力及經(jīng)驗融入原有習(xí)作認知結(jié)構(gòu)中，使之系統(tǒng)化、條理化，個人寫作認知系統(tǒng)不斷擴張，形成良好的寫作習(xí)慣和品質(zhì)。

三、自主評價，總結(jié)規(guī)律

學(xué)生對自我寫作過程中的審題方向、選材正誤、構(gòu)思布局、遣詞造句、專注修改，以及以上過程中運用的方法，技巧是否恰當(dāng)作自我監(jiān)控評價：反思每一個寫作環(huán)節(jié)的得失有利于避免今后寫作走“彎路”，“吃一塹，長一智”，檢查自我知識掌握情況，令其知恥而后勇或再創(chuàng)新優(yōu)勢，形成良好的習(xí)作思維習(xí)慣，由“他律”過渡到“自律”。習(xí)作亦需要融會貫通、舉一反三、觸類旁通，學(xué)生掌握了寫作文的步驟、鍛煉了寫作能力的有效措施，收集到寫作的理論知識，就會把這一切遷移到寫作實踐過程當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生懂得抓住事物特征的方法之后，把理論遷移到寫人作文當(dāng)中，“寫出不會被認錯的人”;從人體的多感官描寫事物，抓準(zhǔn)事物特征。掌握某一寫作方法之后，即可學(xué)會寫同一題材的所有文章。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從自評中總結(jié)出各類題材文章的寫作方法，以探索、總結(jié)出富有個人特色的寫作方法，不斷提高自己的寫作能力。例如：寫記敘文應(yīng)該要選取新鮮而有意義的題材，要審清題意，要理清事件的順序和過程，必須把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代明白……描繪任務(wù)的語言應(yīng)該切合人物年齡、職業(yè)、個性、心理，對話形式要多樣化，關(guān)注人物說話的語氣，語言描寫與動作、神態(tài)、心理描寫配合使用，寫話不忘反應(yīng)人物的性格特點，揭示人物的內(nèi)心世界，細致觀察，抓住真實特征，重點寫好有突出特征的外貌;反映人物性格，凸顯人物情感、態(tài)度、價值觀，和現(xiàn)實所見聯(lián)系。寫景時會借景抒情，為交代人物事件的環(huán)境而寫景，為突出人物的性格而寫景，為串聯(lián)故事的情節(jié)而寫景;掌握描繪景色要訣是仔細觀察，抓住特色有條有理，秩序井然，把自己的感情融進景中去，寫景要盡量生動形象一些，用另一種景做襯托，把不同的景作對比，粗筆勾勒和細筆描繪。

小學(xué)生掌握“科學(xué)認知方式”，才能嫻熟、正確運用鮮活的語言，反映事物的內(nèi)在與外在特征，挖掘事物之間的聯(lián)系，并且從多角度鍛煉了學(xué)生的形象思維與邏輯思維?！敖獭笔菫榱恕安唤獭保皩W(xué)”是為了永遠會學(xué)。學(xué)生掌握“科學(xué)認知方式”將更愛寫作文，多方面、多層次表達實感，寫作條理將更清晰，想象能力更不可估量！

（編輯：鐘園）