葛亮亮

摘 要：對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。根據(jù)參加紹興市高中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)的經(jīng)歷，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、情感態(tài)度、關(guān)注學(xué)生個(gè)性等四個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)判性閱讀的深層次思考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；預(yù)測(cè)能力；情感態(tài)度

評(píng)判性閱讀策略（critical thinking），又被稱做批判性閱讀，它是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過(guò)程中利用、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀材料的深刻理解，評(píng)判性閱讀是分析性閱讀，是一種積極的個(gè)性化閱讀。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

在課程改革大環(huán)境下，高中英語(yǔ)課改也進(jìn)行得如火如荼，這毫無(wú)疑問(wèn)給英語(yǔ)閱讀課帶來(lái)了更多更新的教學(xué)觀念以及多種多樣的課堂教學(xué)形式。然而，事實(shí)上，我們的閱讀教學(xué)仍停留在淺層次閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息—語(yǔ)言知識(shí)講解”閱讀課教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于文本信息的處理通常是這樣的步驟：主旨概括、文體形式、從簡(jiǎn)到難的提問(wèn)、填表、查找中心句、總結(jié)內(nèi)容等，教學(xué)設(shè)計(jì)趨于程序化和模式化，對(duì)文本信息本身的解讀不到位，文本處理簡(jiǎn)單膚淺，學(xué)生的角色仍是被動(dòng)的信息接受者，而沒(méi)有真正參與語(yǔ)篇理解。他們?cè)谡n堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真正開(kāi)放性的，提到深度思維層次上的閱讀能力訓(xùn)練?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，深層次閱讀能力的培養(yǎng)刻不容緩。

二、關(guān)于評(píng)判性閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

評(píng)判性閱讀較常用的策略包括：預(yù)覽（Preview），注釋?zhuān)ˋnnota

ting）、概述（Summarizing）、分析（Analyzing）、質(zhì)疑（Questioning）、預(yù)測(cè)（Predicting）和評(píng)價(jià)（Evaluating）等。評(píng)價(jià)性閱讀強(qiáng)調(diào)的是讀者在閱讀過(guò)程中的自我意識(shí)和自我控制，并通過(guò)與作者不斷地“對(duì)話溝通和交流”，積極地構(gòu)建知識(shí)體系，從而對(duì)文章和作者形成自己的觀點(diǎn)和看法。簡(jiǎn)而言之，評(píng)價(jià)性閱讀是在認(rèn)真地認(rèn)知、理解以及記憶文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的作者和內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評(píng)價(jià)，挖掘文本的隱藏含義或寓意（read between and beyond lines），了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，同時(shí)關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫(xiě)作意圖等，從而達(dá)到對(duì)文本的深層次理解。這種閱讀技巧能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性、多角度評(píng)判性思維能力，提高學(xué)生的閱讀能力，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。筆者將根據(jù)自己參加紹興市高中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀察研討會(huì)的經(jīng)歷談評(píng)判性閱讀教學(xué)在觀摩課中的運(yùn)用。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)，呈現(xiàn)梯度

多角度，多層次，有思維含量的問(wèn)題設(shè)置是評(píng)判性閱讀教學(xué)的重要特征，能設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者心靈的問(wèn)題很重要，它們是一條線，既呈現(xiàn)文本的脈絡(luò)，又充分體現(xiàn)了教師本人對(duì)文本解讀的廣度和深度。只有教師率先對(duì)文本的到位解讀才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑之一。

閱讀課堂，不只是讓學(xué)生通過(guò)略讀、查讀尋找信息、理解大意，它更需要涉及一些具備一定的思維含量，有利于學(xué)生分析、推理、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維發(fā)展的問(wèn)題設(shè)置。浙江省杭州高級(jí)中學(xué)湯沛的In light of on monkey life是一篇議論文體。她的問(wèn)題設(shè)計(jì)梯度和層次感明顯，符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。

亮點(diǎn)之一是activity設(shè)計(jì)的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)：

Actirity 1.Getting involved with the”selfie”.

Actirity 2.Finding out the problem（para1-3）.

Activity 3.Discovery the different parties concerning the issue .

Activity4.Identifying the authors attitude

湯沛的這4個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路為：引出話題selfie—分析話題selfie所引發(fā)的問(wèn)題—不同派別對(duì)這一話題的看法—陳述作者的觀點(diǎn)—作出總結(jié)。過(guò)程的設(shè)計(jì)思路清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，能引發(fā)人們的思考。

亮點(diǎn)之二是以下兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

Activity 5：Appreciating the structure and the language.

Activity 6：Assessing the learning outcome.

這是一堂非常典型的讀寫(xiě)整合課，以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的議論文體語(yǔ)言，領(lǐng)悟的議論文布局，激發(fā)的批判性思維自覺(jué)地應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析、推理、質(zhì)疑、總結(jié)后，形成自己的認(rèn)識(shí)，這是一種富有深度思維層次的閱讀能力訓(xùn)練。

2.導(dǎo)入不拖沓冗長(zhǎng)，直接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的預(yù)測(cè)能力

文本預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀前和閱讀中對(duì)文章可能討論的問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)。預(yù)測(cè)要求學(xué)生激活頭腦中原有的背景知識(shí)，閱讀已獲得的信息，并用他們進(jìn)行信息交互，深入思考，從而預(yù)測(cè)下文。Grellet指出，高效的閱讀者應(yīng)能抓住文章大意，從整體角度把握文章，并遵循以下閱讀步驟：瀏覽文章的編排結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、篇章、插圖和字體等；根據(jù)已知知識(shí)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容及體裁；瀏覽全文；確認(rèn)或修改猜測(cè)；進(jìn)一步預(yù)測(cè)；再次閱讀以獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容。省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者潘瑤瑤老師的 On self-esteen and sport，通過(guò)看標(biāo)題進(jìn)行文本預(yù)測(cè)，不僅讓學(xué)生知道了本文的主題，而且使學(xué)生對(duì)sports 和self-esteen之間的關(guān)系有了深層次的了解。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但成效好，直接培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的預(yù)測(cè)能力。

3.以語(yǔ)言角度作為出發(fā)點(diǎn)，深層次挖掘作者的情感態(tài)度

有效的閱讀者不僅能夠理解文章的字面意思，還要能分析識(shí)別字里行間隱藏的意思（read between and beyond the lines）。因此作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面的信息進(jìn)行有依據(jù)的分析、辨別、推理和判斷能力。對(duì)那些構(gòu)成語(yǔ)篇中心內(nèi)容的詞語(yǔ)和句子還需要在閱讀中進(jìn)行賞析，這樣學(xué)生對(duì)于文本的理解才能得到升華，才能欣賞、評(píng)價(jià)作者真實(shí)的創(chuàng)作意境。因此一堂成功的閱讀課必定是在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫(xiě)作手法、情感態(tài)度等，從而達(dá)到對(duì)文本更準(zhǔn)確、更深層、更全面的理解。紹興市嵇山中學(xué)錢(qián)峰老師的Puzzles in Geography精彩課堂就運(yùn)用了這樣的推理分析，這不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，更重要的是在對(duì)文章內(nèi)容的分析中，形成自己的看法。

4.注重學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性發(fā)揮

每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特性、差異性，所以教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同個(gè)性的學(xué)生在各自的能力空間中提升評(píng)判性閱讀水平。關(guān)注了一下2015年全國(guó)優(yōu)質(zhì)課視頻中北京市第十二中學(xué)楊立憲老師關(guān)于是否應(yīng)該支持動(dòng)物園圈養(yǎng)動(dòng)物的一篇文章，在輸入環(huán)節(jié)，首先通過(guò)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以記筆記的形式來(lái)獲取作者對(duì)此話題的觀點(diǎn)、論證過(guò)程以及結(jié)論。在這一過(guò)程中，楊老師相當(dāng)尊重學(xué)生批判性閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平，允許學(xué)生在討論中犯錯(cuò)誤，楊老師作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。所以說(shuō)，只有充分地讓學(xué)生參與，學(xué)生才能理解自身內(nèi)在所獲取的信息。楊老師在輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀再次審視作者的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論以及論證手法等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合自己已有的背景知識(shí)和理解，與作者對(duì)話，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是人云亦云。

三、批判性閱讀教學(xué)的意義價(jià)值

高中英語(yǔ)閱讀課不僅要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)行表層的理解，還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度、寫(xiě)作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本在遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言文化。批判性閱讀是對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣。同時(shí)，要通過(guò)邏輯推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白，得出符合邏輯的結(jié)論。

因此如何把閱讀課變成一節(jié)完整的閱讀課，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極思考，最終形成批判性閱讀能力？這個(gè)問(wèn)題需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索與嘗試，讓我們的學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到興趣與樂(lè)趣，讓閱讀回歸本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀課的閱讀目的，這才是批判性閱讀的意義所在。

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編輯 李建軍