熊曉慶

摘要：隨著教育改革的不斷深入，我國的中學(xué)教育也進一步提高了深度。教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，本文就針對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進行簡單分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)

簡單來說，教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，下面本文就展開對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的研究分析。

一、創(chuàng)設(shè)游戲競爭情境

競爭意識是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種意識，對于提高學(xué)生整體與個體的認(rèn)知水平具有積極的作用。利用有趣的數(shù)學(xué)游戲進行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。教師要善于在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種競爭意識，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學(xué)生體驗競爭，在競爭中不斷提高自己[1]。在驗證二元一次方程組的解時，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個值，點班級另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進行，教師強調(diào)，看誰算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵學(xué)生將自己設(shè)計的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進學(xué)生的合作與良性競爭，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補充，達成共識、共享、共進，真正實現(xiàn)共同進步。

二、創(chuàng)設(shè)探究新知情境

教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。例如，為了使學(xué)生鞏固掌握兩直線平行的性質(zhì)應(yīng)用和對方位角的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力，在復(fù)習(xí)課上我安排了這樣一個問題情境。已知A點在B處的北偏東40°方向，C點在B處的北偏東85°方向，A點在C處的北偏西45°方向，求乙BAC及乙BCA的度數(shù).在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了方位角、平行線的性質(zhì)。問題一提出，學(xué)生積極地參與，在練習(xí)本上很努力地畫出圖形，標(biāo)出方向，當(dāng)他們畫出圖時，緊接著開始思考、計算角度的問題。學(xué)生們靜靜地思考著方法，這時有學(xué)生舉手，看到了平行線的關(guān)系，BD//CE，所以利用平行線的性質(zhì)求出了正確的結(jié)果。也有學(xué)生想出了其他的方法，可以添加一條輔助線，過點A作出正北方向的平行線，也能利用平行線的性質(zhì)求出結(jié)果。所以在課堂上要舍得給學(xué)生思考的時間，要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，這樣學(xué)起數(shù)學(xué)他們才會越來越自信，越來越有興趣[2]。

三、創(chuàng)設(shè)生活問題情境

用實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析實際問題、解決問題的能力，體會建模思想。例如，在“實際問題與二元一次方程組”中，出設(shè)問題情境：甲、乙兩個廠家生產(chǎn)的辦公桌和辦公椅的質(zhì)量、價格一致，每張辦公桌800元，每張椅子80元.甲、乙兩個廠家推出各自銷售的優(yōu)惠方案，甲廠家：買一張桌子送三張椅子；乙廠家：桌子和椅子全部按原價8折優(yōu)惠.現(xiàn)某公司要購買3張辦公桌和若干張椅子，若購買的椅子數(shù)為x張（x>9）.（1）分別用含x的式子表示甲、乙兩個廠家購買桌椅所需的金額；（2）購買的椅子至少多少張時，到乙廠家購買更劃算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與平時生活密切相關(guān)，于是都會主動地思考，然后解決問題[3]?？梢娨粋€好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

四、創(chuàng)設(shè)評價教育情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實的成就感。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)人、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學(xué)過程更加完美。例如，在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結(jié)只有兩句話。即“本堂課我們學(xué)習(xí)了一個定理（垂徑定理），發(fā)現(xiàn)了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關(guān)弦的問題）。”這樣的小結(jié)耐人尋味，只須寥寥數(shù)語，就歸納了本節(jié)課所學(xué)的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：比如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境；利用類比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)知識遷移情境；利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；通過游戲或競賽的方式創(chuàng)設(shè)合作交流情境等等，讓學(xué)生獨立觀察、比較，主動聯(lián)想、歸納、類比，來增強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價，構(gòu)建起屬于自己的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體[4]。

五、結(jié)語

總而言之，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境是提高課堂效益的關(guān)鍵，它有利于學(xué)生學(xué)會觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要精密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。

參考文獻：

[1]孫亞茹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景化教學(xué)的效果探討[J].鴨綠江（下半月版），2015，01：117.

[2]池洛陽.情景教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用[J].高考（綜合版），2015，02：7.

[3]顧利群.情景教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，12：29.

[4]楊旭霞.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的途徑[J].科學(xué)中國人，2015，18：281.