陳聰穎

【摘 要】教師創(chuàng)設(shè)的情境有效與否，要看是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效情境；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；實效

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為什么要創(chuàng)設(shè)情境？創(chuàng)設(shè)情境的常見誤區(qū)有哪些？如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而提高課堂教學(xué)的有效性？這些問題，需要我們進(jìn)行冷靜的思考和認(rèn)真的分析。隨著課題的研究與實踐，我從以下幾方面進(jìn)行探索

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)就是為了解釋和解決生活中的實際問題。因此，在教學(xué)中，拓展教學(xué)情境的時間與空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使得學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗帶入課中、帶入下一個新起點，當(dāng)再次面對新的數(shù)學(xué)知識時，就能積極地尋找其現(xiàn)實背景，并主動去探索新的知識。如教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》是，我讓學(xué)生回憶生活中過馬路時常出現(xiàn)的紅燈、黃燈、綠燈的情境，公園里、娛樂場所、廣告牌常常出現(xiàn)的霓虹燈的情境（也可將這些情境先攝像，再放出來）然后提問：它們是怎樣出現(xiàn)的？孩子們先是結(jié)結(jié)巴巴說先出什么，再出現(xiàn)什么，后出現(xiàn)什么。而且總是不停地重復(fù)出現(xiàn)。這時教師在黑板上板書：“依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)”八個大字，并提問學(xué)生：在我們生活中，你見到過這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生議論后說：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重復(fù)、不斷出現(xiàn)，還有學(xué)生說：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重復(fù)不斷出現(xiàn)。那么數(shù)學(xué)王國中有這種現(xiàn)象嗎？這堂課我們就來探究這樣的問題。創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是無源之本，無土之木，從而激發(fā)他們探索學(xué)生世界的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生成功的心理體驗，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學(xué)生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日后就明白了。學(xué)源于思，思源于疑，通過問題引發(fā)思考，與生活經(jīng)歷的對照，設(shè)計利用已有知識經(jīng)驗無法解釋的問題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，極大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)遷移情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識是以系統(tǒng)、螺旋上升的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生的。教師要善于利用新舊知識的契合點來設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問題。溫顧而知新，可以促使學(xué)生的認(rèn)識上升到一個新的高度。其次，教師要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同類新的數(shù)學(xué)知識時，感覺三分生，七分熟，利用遷移進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“面積單位”時，當(dāng)學(xué)習(xí)完“平方厘米，平方分米的知識”后，給學(xué)生布置了一個動手操作的練習(xí)：“用1平方厘米，1平方分米的小紙片分別測量出書本，課桌的面積”，緊接這又給學(xué)生布置了一個動手操作的任務(wù)：“用1平方厘米，1平方分米的小紙片測量出教室的面積”。在新的問題情境中，學(xué)生感受到了困難，產(chǎn)生了“有沒有大一點兒的面積計量單位”的想法，緊接著放手讓學(xué)生用認(rèn)識1平方厘米，1平方分米的方法和步驟小組合作進(jìn)行“平方米的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，便成了水到渠成的事了，學(xué)生急于解決這一認(rèn)識沖突的欲望便形成了推進(jìn)課堂邁向更高層次的動力，并培養(yǎng)了學(xué)生運用遷移自主學(xué)習(xí)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

“興趣是最好的教師”。游戲是學(xué)生最感興趣的活動，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點，心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。一位實驗教師在執(zhí)教三年級的《可能性》一課時，精心設(shè)計了“摸球”、“放球”、“猜球”游戲，以這些游戲活動情境為課堂主線，讓學(xué)生在活動中理解掌握事件發(fā)生的可能性是“可能”、“一定”還是“不可能”。三個活動的設(shè)計步步推進(jìn)，層層深入?！懊颉被顒釉O(shè)計了3個不同的袋子，裝了不同顏色的球，1號袋裝了2個黃2個綠2個藍(lán)的球，2號袋裝了3個黃3個紅的球，3號袋裝了6個紅球，都要求學(xué)生從袋子里摸出紅球等活動。讓學(xué)生在體驗中悟出：在裝有不同顏色球的袋子里，只要有紅球，就可能摸出紅球。接下來的“放球”活動，教師出示4個紅球、4個黃球、4個綠球，要求：①任意摸一個球，一定是綠球；②任意摸一個球，不可能是綠球；③任意摸一個球，可能是綠球。每個活動完成后還讓學(xué)生用一句話概括結(jié)論。設(shè)計的這個“放球”活動具有趣又能激發(fā)學(xué)生思考，既能讓學(xué)生進(jìn)一步理解事件發(fā)生的可能性，又訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，趣味性與挑戰(zhàn)性完美結(jié)合。最后的“猜球”活動，更是把課堂推向高潮。整堂課，讓學(xué)生在愉快的情景中中學(xué)知識，用知識，學(xué)會思考，學(xué)會概括。

總之，有意義有趣的情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并在豐富的情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。 有效的教學(xué)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向廣闊的數(shù)學(xué)探索空間。如果我們把創(chuàng)設(shè)情境的重點放在“趣”“ 實”“思”等方面，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將充滿生機(jī)與活力，讓務(wù)實高效的教學(xué)情境真正在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。

本文項目：本文系福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2014年度課題的研究成果：《創(chuàng)設(shè)有效情境，提高教學(xué)實效的實踐研究》，課題編號：2014xb1699；立項批準(zhǔn)號：fjjk14-312。

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