劉田華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，其新的教學(xué)理念要求小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要善于運用科學(xué)的探究方式展開教學(xué)，從而全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。本文論述了科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用策略，旨在有利于增強小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 小學(xué)科學(xué) 體驗探究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0257-011

將科學(xué)探究法應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生快速理解實驗結(jié)果，還有利于解決學(xué)生在探究各環(huán)節(jié)之間聯(lián)系不緊密等問題。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)重視科學(xué)探究法的運用，以完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的結(jié)論環(huán)節(jié)，確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)的完整性，促使學(xué)生自主總結(jié)實驗結(jié)果，從而全面提升學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的實際運用能力。

1 親近自然，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，其目的在于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多提問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，進而提升學(xué)生對問題的科學(xué)探究能力。此外，作為小學(xué)科學(xué)教師，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生年齡、認知程度以及認知規(guī)律等多方面特點，鼓勵學(xué)生留心生活、親近自動，并努力為學(xué)生提供更多動手實踐的機會，在滿足學(xué)生好奇心的同時提升學(xué)生的實際動手能力。

例如，教師可組織學(xué)生到植物園、動物園等地進行參觀，促使學(xué)生融入大自然并真切感受到動植物的美好，從而深化學(xué)生對大自然的認知，強化學(xué)生的科學(xué)探究欲望，進一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2 開拓空間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)科學(xué)是一門過程與結(jié)果并重的學(xué)科。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極為學(xué)生擴展研究空間，讓學(xué)生有充足的時間與空間去思考，從而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到各種各樣的問題，其中大部分問題均會引發(fā)學(xué)生的認知沖突。對此，作為小學(xué)科學(xué)教師，其在面對學(xué)生出現(xiàn)的問題時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的各種想法或猜測，鼓勵其大膽質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

例如，在進行“聲音來源”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可組織學(xué)生采用多種途徑發(fā)出各種聲音，然后引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的來源，讓學(xué)生自主探究這一問題的答案，以加深學(xué)生的理解，從而保證良好的教學(xué)效果。

3 制定計劃，借助實驗驗證所提出的假設(shè)

假設(shè)是科學(xué)實驗開展過程中的非常重要的一個步驟，唯有事先提出假設(shè)，才能夠有針對性地制定具體的實驗操作計劃，進而根據(jù)計劃一步一步實施相應(yīng)的實驗步驟。在此過程中，需詳細、客觀地記錄下實驗中的各個環(huán)節(jié)，并及時分析概括最終的實驗結(jié)果，待得出結(jié)論后才能驗證之間所做出的假設(shè)，進而對問題做出合理的解釋。

例如，在進行小學(xué)五年級中“小水珠從哪來？”一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可設(shè)計如下實驗，即將放有冰塊的水杯置于課桌上，然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道水杯外壁上的水珠是怎么來的嗎？”此時，大多數(shù)學(xué)生均認為水珠是由水杯中滲透出來的。然后，教師可根據(jù)學(xué)生答案做出如下假設(shè)，即假設(shè)水杯外壁中的水珠是從水杯中滲透而來，那么根據(jù)這一假設(shè)則設(shè)計如下實驗環(huán)節(jié)：即事先利用紅色的水，將之東結(jié)成冰，然后重復(fù)以上的實驗步驟，若水杯外壁中的水珠不是紅色，則證明水杯外壁中的水并非自水杯中滲透而來。也有學(xué)生提出的這樣的實驗方案，以果汁替換凍成冰塊的水，眾所周知，果汁具有一定的粘性。若水杯外壁形成的水珠具有粘性，則證明該水珠是由水杯滲透而來，反之則證明該水珠并非因杯中水滲透而產(chǎn)生；此時，又有學(xué)生提出了新的實驗方案，即利用天平，事先稱好含冰塊水杯的重量將之置于天平一段，然后在天平另一端放置相同重量的砝碼，使其保持平衡。此時，觀察天平的平衡，當(dāng)含冰塊的水杯出現(xiàn)水珠時，若天平依然保持平衡，則證明水珠是由杯中水滲透而來，反之則證明水珠并非由杯中水滲透而來。

面對學(xué)生提出的種種實驗方案，教師可將學(xué)生分為若干小組，分別根據(jù)上述方案進行進行相應(yīng)的實驗，最后以小組的方式分別提交實驗結(jié)果。其中第一小組的實驗結(jié)果顯示，水杯外壁的水珠顏色并非紅色；第二小組組的實驗結(jié)果顯示，水杯外壁的水珠不具粘性；第三小組的實驗結(jié)果則表明，天平向著水杯一方傾斜。此時，教師再組織學(xué)生展開討論，思考后學(xué)生認為，水杯外壁的水珠是是凝結(jié)了空氣中的水分而來。通過這樣的教學(xué)方式，很容易便讓學(xué)生掌握了“凝結(jié)”的相關(guān)概念，并找出了“小水珠從哪來”的正確答案。

4 組織討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加強學(xué)生之間的相互討論與交流。通過交流與討論，有利于學(xué)生掌握實驗過程中應(yīng)注意的問題與事項，發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進，從而鞏固之前所學(xué)的知識點。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，其在教學(xué)過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生進行討論，促使學(xué)生能夠在與別人溝通的過程中發(fā)現(xiàn)他人身上的問題，進而避免此類問題發(fā)生在自己身上，從而全面提高學(xué)生的與人的溝通能力。

例如，在進行“凸透成像”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可組織學(xué)生展開討論，并合理設(shè)置實驗內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生的交流能力。

5 結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、認知等各方面特點，積極開展有針對性的教學(xué)實驗活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

參考文獻：

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