劉洲文

摘 要： 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)逐漸開始興起普及，相對(duì)于其他學(xué)科而言，其課程更具備抽象性與理論性。作者主要以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣大師生的喜愛與歡迎。其教學(xué)模式區(qū)別于過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)，可以使學(xué)生更自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)發(fā)展要求。不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)興趣學(xué)習(xí)這一教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。筆者主要以中職教育階段《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，深入解析微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略。

一、微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有利于全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中雖然有教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是由于教學(xué)時(shí)間的限制，通常都只是流于表面工作，課堂教學(xué)活動(dòng)依然是以教師為核心，嚴(yán)重忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師為其提供的學(xué)習(xí)資料，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、知識(shí)解答。有效突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。

（二）有利于不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施，教師需要在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通會(huì)變得愈發(fā)頻繁。在實(shí)際溝通過(guò)程中，教師與學(xué)生有效交流彼此的學(xué)習(xí)理念，分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)思路，以此有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建溫馨和諧的課堂學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)而有效達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)期效果，為學(xué)生良好的人際交往能力培養(yǎng)提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

二、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的實(shí)際教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，部分中職學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是遵照課堂講義進(jìn)行機(jī)械化講解。利用電子課件為學(xué)生展示具體的操作流程，然后學(xué)生結(jié)合教師的講解與自己的理解進(jìn)行實(shí)際操作。在整個(gè)教學(xué)操作過(guò)程中，教師的講解占用大部分時(shí)間，學(xué)生真正實(shí)際操的作時(shí)間少之又少，且課堂教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)重缺乏師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性[2]。

三、中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐策略

（一）科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，細(xì)化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

中職教師需要充分依據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定制教學(xué)目標(biāo)，制作教學(xué)課件，以及課后練習(xí)習(xí)題等。科學(xué)分解課堂教學(xué)目標(biāo)，定制恰當(dāng)適宜的微課教學(xué)課件。中職教育階段《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，主要是基于微軟辦公軟件的使用、計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)理論、網(wǎng)絡(luò)框架等發(fā)展目標(biāo)為一體的。教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中，將其有效分割成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，中職教師在教學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”這一課時(shí)，通過(guò)有效觀看系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，由此使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成有初步的認(rèn)識(shí)；然后再分步進(jìn)行講解計(jì)算機(jī)五大硬件組成部分的作用。如：運(yùn)算器：負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的算術(shù)運(yùn)算和邏輯運(yùn)算；控制器：負(fù)責(zé)對(duì)程序規(guī)定的控制信息進(jìn)行分析、控制并協(xié)調(diào)輸入、輸出等操作等[3]。并在此基礎(chǔ)上全面總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能，這樣學(xué)生就會(huì)比較容易地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)有效地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，制定微課課件。借助微課課件將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面展示，進(jìn)而不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

（二）緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心制作微課。

首先，紋理清晰、目標(biāo)較為明確，側(cè)重教學(xué)難學(xué)難懂的知識(shí)內(nèi)容，收集相關(guān)的輔助資料等。其次，對(duì)微課教學(xué)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格把控。每一節(jié)微課時(shí)間大致設(shè)定在10分鐘～20分鐘，充分依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行教學(xué)。最后，在教學(xué)課件中充分吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)也要制作相應(yīng)的課后練習(xí)作業(yè)，有效幫助學(xué)生的強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。需要注意的是，教學(xué)難易程度要適中，否則會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，打消學(xué)習(xí)信心。除此之外，教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)開展多途徑的教學(xué)活動(dòng)，盡可能為學(xué)生解除學(xué)習(xí)疑惑。這樣不僅幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，還充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)《局域網(wǎng)組建》這一內(nèi)容時(shí)，首先要深入明確課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，使班級(jí)中學(xué)生充分了解與計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)概念，掌握局域網(wǎng)組建技術(shù)，解析局域網(wǎng)組建的工作流程、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。依據(jù)課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)定微課，通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生解析微課教學(xué)課件，使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而全面保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效化。

（三）充分展現(xiàn)學(xué)生主體性。

微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較看重中職生的個(gè)性化發(fā)展，盡可能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在實(shí)際開展翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前自主進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，充分發(fā)現(xiàn)自己的不足，深刻體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，Word軟件是Office套件中的一個(gè)重要組件，它是一種文字處理軟件，既可以進(jìn)行文字的錄入、修改、排版和輸入工作，又可以處理圖形、圖片、設(shè)計(jì)制作表格等。為了與全國(guó)一級(jí)B考試對(duì)應(yīng)銜接，目前使用的版本是Word 2010。教師在進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)，可以利用微課課件讓學(xué)生提前在課前了解Word 2010窗口組成及相關(guān)的基本操作，使學(xué)生在實(shí)際課堂操作中能夠得心應(yīng)手，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性。

綜上所述，微課的翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)階段有效的教學(xué)方式，教師需要在實(shí)際授課過(guò)程中充分予以應(yīng)用。只有不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014，23：55-58.

[2]殷正坤.以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].信息與電腦（理論版），2015，18：176-177.