武大慶

摘 要： 記憶是人類(lèi)大腦通過(guò)對(duì)經(jīng)歷事情或?qū)W習(xí)內(nèi)容在大腦中形成一定的映像和片段，思維導(dǎo)圖就是將大腦中的映像或片段形成一個(gè)又一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)記憶。思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)摩擦力、重力、浮力、電阻概念、牛頓第一定律、歐姆定律等概念性較強(qiáng)的知識(shí)的理解和記憶。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐性教學(xué) 初中物理 思維導(dǎo)圖

初中物理教學(xué)是學(xué)生首次接受系統(tǒng)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是初中物理知識(shí)難度隨著年級(jí)變化逐漸增大，例如：力的概念——二力平衡條件——同一直線二力合成——牛頓第一定律。這種疊加式的物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生的記憶力沖擊較大。一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到挫折就會(huì)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。因此，如何吸收掌握理論性強(qiáng)、知識(shí)難度深、實(shí)踐操作復(fù)雜的物理知識(shí)就成為初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)最困難的地方。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，各類(lèi)初中學(xué)校在積極探索，在探索過(guò)程中思維導(dǎo)圖概念逐漸走進(jìn)一線教師的視野，并在一線教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶

記憶是人類(lèi)腦海中對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)，凡是遇到過(guò)或經(jīng)歷過(guò)的事情都會(huì)在人類(lèi)腦海中形成印像或片段，通常情況下當(dāng)人類(lèi)在經(jīng)歷相同事情時(shí)自然而然就會(huì)將以往的印像或片段進(jìn)行思考和回憶，這個(gè)過(guò)程就叫做記憶。相反在思考或回憶過(guò)程中人類(lèi)腦海中印像不出以往的經(jīng)歷或事情，也就是遺忘[1]。在初中生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)節(jié)奏快、知識(shí)累積量大、課時(shí)緊張、學(xué)習(xí)手段單一等情況，造成學(xué)生對(duì)以往的物理知識(shí)記憶并不深刻，甚至出現(xiàn)遺忘的狀況。所以筆記記錄成為學(xué)生常用的記錄手段，學(xué)生記錄時(shí)經(jīng)常會(huì)將整句話記在筆記本上，這就浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上的大量時(shí)間，隨之而來(lái)的是在課堂上聽(tīng)課的注意力下降。為了解決學(xué)生浪費(fèi)課堂時(shí)間，聽(tīng)課注意力下降的問(wèn)題，教師可以將計(jì)算機(jī)應(yīng)用中常用的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到物理教學(xué)中。例如：在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象的過(guò)程中，分化出聲音的特征進(jìn)行講解，由于聲音特征理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生在記錄筆記時(shí)呈現(xiàn)在書(shū)面上的往往是漢字較多，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)漢字的解讀就會(huì)出現(xiàn)一定的差異。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就解決了這一問(wèn)題，學(xué)生可以將聲音特征繪制到筆記本上（如圖1），這就便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，減少知識(shí)遺忘的情況發(fā)生。

二、思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)物理概念知識(shí)的理解

物理概念教學(xué)是初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，尤其是摩擦力、重力、浮力、電阻概念、牛頓第一定律、歐姆定律等理論概念強(qiáng)、物理量及符號(hào)較多、公式復(fù)雜難以在腦中形成模型的物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講這類(lèi)知識(shí)極難學(xué)習(xí)和理解。因此，在物理概念教學(xué)過(guò)程中，教師要將每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，并提前將授課內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，這樣就可以降低學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖的難度。當(dāng)學(xué)生在力的概念進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，如力可以改變物體的形狀，請(qǐng)繪制現(xiàn)象和結(jié)論。學(xué)生可以依據(jù)這句話將手中的橡皮筋拉長(zhǎng)，感受橡皮筋拉長(zhǎng)的過(guò)程，然后將思維導(dǎo)圖繪制成（如圖2），這就加深了學(xué)生對(duì)力的概念理解，也明確了物體受到力的作用會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象。

如圖2，學(xué)生將橡皮筋受到力的作用而發(fā)生形狀變化繪制成思維導(dǎo)圖，從而加深了大腦中對(duì)力改變物體形狀這個(gè)概念的印象。當(dāng)學(xué)生在考試中遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，能夠直接將問(wèn)題在大腦中出現(xiàn)印像，能夠直觀、清晰地明確這個(gè)問(wèn)題，提高了力的概念知識(shí)掌握度。

三、思維導(dǎo)圖在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

物理中的并聯(lián)電路和串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)，是初中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是對(duì)電器了解不深的女同學(xué)，在學(xué)習(xí)并聯(lián)串聯(lián)電路過(guò)程中困難度較大。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)課中對(duì)并聯(lián)串聯(lián)電路的實(shí)驗(yàn)課時(shí)往往較多。經(jīng)過(guò)深入實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以強(qiáng)化學(xué)生的電路實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。思維導(dǎo)圖在并聯(lián)串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)中，教師將（圖3）串聯(lián)電路思維導(dǎo)圖繪制到課件上，使學(xué)生能夠直觀、清晰地了解電路連接。

圖3的串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)潔直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生視野中，學(xué)生能夠根據(jù)圖3進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)，從而了解串聯(lián)電路的連接。

四、思維導(dǎo)圖在物理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

部分物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為抽象，幫助學(xué)生構(gòu)建形象的物理知識(shí)模型是優(yōu)化物理教學(xué)的必然需求。思維導(dǎo)圖模式下的物理教學(xué)是將物理知識(shí)分化講述，將公式、理論概念、應(yīng)用方向等知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成物理模型的方式，學(xué)生通過(guò)自身的邏輯思維更加深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的含義和應(yīng)用。如在質(zhì)量與密度的復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)繪制質(zhì)量與密度的思維導(dǎo)圖（如圖4），使學(xué)生在大腦中建立質(zhì)量與密度的知識(shí)鏈。

圖4的質(zhì)量與密度思維導(dǎo)圖中需要學(xué)生補(bǔ)充測(cè)量物質(zhì)密度（p=m/v）的內(nèi)容，學(xué)生在補(bǔ)充測(cè)量物質(zhì)密度（p=m/v）的內(nèi)容，鞏固了測(cè)固體的密度和測(cè)液體的密度相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

通過(guò)思維導(dǎo)圖在物理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)鏈通過(guò)記憶印像到大腦中，當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)記憶將相關(guān)的思維導(dǎo)圖調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。同樣，學(xué)生對(duì)摩擦力、浮力、電阻等概念性較強(qiáng)的知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)潔清晰的思維導(dǎo)圖繪制，漸漸了解這類(lèi)概念的意義，并能夠合理運(yùn)用相關(guān)計(jì)算公式。

參考文獻(xiàn)：

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