[摘要]現(xiàn)代學徒制既是一種教育行為，也是一種經(jīng)濟行為。從經(jīng)濟學的合作博弈視角出發(fā)，剖析現(xiàn)代學徒制利益相關(guān)者的利益訴求和利益沖突，以完全信息動態(tài)博弈樹為分析工具，并探尋各主體的利益激勵源泉和融合動力，能夠為更好地協(xié)調(diào)各主體的利益關(guān)系并構(gòu)建良性有序的現(xiàn)代學徒制運行制度提供內(nèi)在依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學徒制 利益相關(guān)者 合作博弈

[作者簡介]吳娉娉（1984- ），女，安徽阜陽人，廣東理工職業(yè)學院，講師，碩士。（廣東 廣州 510091）

[課題項目]本文系2015年度廣東省教育廳高職教改項目“基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的投資與理財專業(yè)教學標準研制與實踐”的階段性成果。（項目批準號：粵教高函〔2015〕96號）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0005-07

當前我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對高素質(zhì)高技能型人才的需求日益迫切。要培育出經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)高技能型人才，需要高職院校與企業(yè)深度合作。在此人才需求背景下，現(xiàn)代學徒制應(yīng)運而生。從微觀層面看，現(xiàn)代學徒制是教學活動與生產(chǎn)活動的融合。從宏觀層面看，現(xiàn)代學徒制是教育與經(jīng)濟的融合?，F(xiàn)代學徒制是從經(jīng)濟學視角開展的一場牽涉多方利益相關(guān)者的跨系統(tǒng)合作。利益是影響人類行為動力的核心因素，充足的利益激勵和和諧的利益關(guān)系是人類進行合作的關(guān)鍵。因此，從經(jīng)濟學的合作博弈視角出發(fā)，剖析現(xiàn)代學徒制利益相關(guān)者的利益訴求，以完全信息動態(tài)博弈樹為分析工具，并探尋各主體的利益激勵源泉和融合動力，能夠為更好地協(xié)調(diào)各主體的利益關(guān)系并構(gòu)建良性有序的現(xiàn)代學徒制運行制度提供內(nèi)在依據(jù)。

本文試圖解決如下幾個問題：一是現(xiàn)代學徒制中的利益相關(guān)者的利益訴求和利益沖突是什么？二是基于合作博弈的現(xiàn)代學徒制利益相關(guān)者的成本、收益、凈利益所得分別是什么？三是在合作博弈的過程中，現(xiàn)代學徒制的各利益相關(guān)者可以實現(xiàn)信息共享和交流，并基于各自利益或整體利益進行博弈決策，且各方行動存在先后順序，如何構(gòu)建完全信息動態(tài)擴展型博弈模型？四是基于合作博弈視角，對目前現(xiàn)代學徒制的運行機制提供政策建議。

一、現(xiàn)代學徒制下的利益相關(guān)者利益訴求分析

現(xiàn)代學徒制的各利益相關(guān)者基于自身的利益訴求，在現(xiàn)代學徒制的相關(guān)制度約束下進行相互博弈。目前，我國現(xiàn)代學徒制的利益相關(guān)者有六方面：政府、行業(yè)協(xié)會、高職院校、學徒、企業(yè)、企業(yè)師傅。具體利益相關(guān)者及訴求見6頁表1。

二、現(xiàn)代學徒制下的利益相關(guān)者利益沖突分析

（一）政府與高職院校、企業(yè)之間的利益沖突

政府在實施現(xiàn)代學徒制的過程中與高職院校、企業(yè)之間存在著利益沖突。一方面，雖然目前我國已有部分學校開展了學徒制試點改革，但這些學校大多是從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式切換到現(xiàn)代學徒制育人模式，學校管理層和教師都是“摸著石頭過河”，增加了高職院校的“管理成本”“試錯成本”“菜單成本”等，而政府給予的資金支持力度還有待加強。另一方面，政府對企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制所給予的獎勵支持措施無法落到實處?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出“健全企業(yè)參與制度。研究制定促進校企合作辦學有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用。企業(yè)因接受實習生所實際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計算應(yīng)納稅所得額時扣除”②，但由于缺乏具體的實施細則，企業(yè)無法體會到參與現(xiàn)代學徒制的好處，缺乏足夠的政策制度激勵。

（二）行業(yè)協(xié)會和政府、企業(yè)、高職院校的利益沖突

行業(yè)協(xié)會代表本行業(yè)全體企業(yè)的共同利益，可以充分了解企業(yè)發(fā)展的需求，代表企業(yè)與高職院校進行現(xiàn)代學徒制有關(guān)事宜的溝通協(xié)商，減少高職院校在選擇合作企業(yè)時因單個磋商而產(chǎn)生的談判成本。同時，行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學徒制運行過程中可以充當監(jiān)督者和評估者的角色，監(jiān)督企業(yè)學徒的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，在目前我國現(xiàn)代學徒制的改革建設(shè)中，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮的作用微乎其微，沒有起到連接各方的中介作用。原因在于目前我國的行業(yè)協(xié)會大多是非盈利的民間組織，對內(nèi)是自籌經(jīng)費進行管理，對外則通過溝通對話向政府表達本行業(yè)的利益訴求，“沒有任何行政權(quán)力和經(jīng)濟地位，必須尋求在政府與成員企業(yè)的利益博弈中保持獨立而中立的地位”③。有些行業(yè)協(xié)會的定位不清晰，不是追求行業(yè)內(nèi)企業(yè)整體利益的提升，而是利用職能之便強化自身的獨立經(jīng)濟利益，對于現(xiàn)代學徒制中需要扮演的中介協(xié)調(diào)角色不認同、不作為。

（三）高職院校、企業(yè)、學徒和企業(yè)師傅的利益沖突

高職院校、企業(yè)、學徒和企業(yè)師傅是現(xiàn)代學徒制的四個主要利益主體?！霸诋斍皸l件下，學校的核心利益是通過試點現(xiàn)代學徒制來推進人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得更優(yōu)質(zhì)的辦學資源等”④；企業(yè)的核心利益是提升勞動力水平，降低人力資源成本；學徒的核心利益是提升自身的人力資本水平，獲得企業(yè)的培訓和企業(yè)師傅的經(jīng)驗傳授，提升工資水平，有良好的職業(yè)發(fā)展前景；企業(yè)師傅的核心利益是提高收入水平，實現(xiàn)自身技能經(jīng)驗的傳承并獲得較高的行業(yè)地位和良好的口碑。

但是，這些微觀主體之間存在著如下利益沖突：第一，企業(yè)師傅與學徒之間。對企業(yè)師傅而言，他會考慮自身在企業(yè)內(nèi)部的地位和待遇，考慮教會徒弟之后可能產(chǎn)生的競爭。在這種擔憂下，企業(yè)師傅不太可能傾囊教授學徒全部的技術(shù)絕活，更談不上與學徒共同進行技術(shù)創(chuàng)新，導致學徒學不到核心技能和本領(lǐng)。第二，企業(yè)與學徒之間。從企業(yè)角度出發(fā)，一是現(xiàn)代學徒制會短期增加管理成本、生產(chǎn)成本和其他相關(guān)成本。二是由于目前沒有學徒與企業(yè)硬性捆綁的機制。在完全競爭的勞動力市場中，學徒學成之后有可能跳槽到其他企業(yè)，導致企業(yè)付出成本卻為他人“做嫁衣”。三是部分企業(yè)存在“搭便車”心理。參與現(xiàn)代學徒制需要付出人力、物力、財力，而去別的企業(yè)挖現(xiàn)成的人才則不必耗費太多成本，因此，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的熱情不高。從學生角度出發(fā)，參加現(xiàn)代學徒制意味著放棄其他的學習培訓和擇業(yè)機會，同時，有些企業(yè)和企業(yè)師傅只是把學生當作廉價勞動力，并未真正傳授技能，導致學生參與現(xiàn)代學徒制的積極性不高。第三，高職院校與學徒之間。當前我國并未對學生參與現(xiàn)代學徒制的權(quán)利和責任進行明確的界定，也未對其學習內(nèi)容、學習過程和學習質(zhì)量進行有效的監(jiān)督?，F(xiàn)代學徒制本應(yīng)是工學交替、崗位育人，但現(xiàn)實中很多高職院校只是開展1～2年的普適性理論教育后就把學生送入企業(yè)當學徒。個別高職院校僅以完成現(xiàn)代學徒制的一些硬性考核指標和獲得學徒制項目資金為目的，不關(guān)心學生的長遠發(fā)展。第四，高職院校與企業(yè)之間。企業(yè)所面臨的經(jīng)濟環(huán)境是復雜多變的，對人才的需求也是不斷改變的，同時還追求利潤最大化。高職院校要改革原有的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標準等以適應(yīng)現(xiàn)代學徒制崗位育人的要求，這不是一朝一夕能完成的，也無法短期內(nèi)協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)利益最大化。因此，高職院校與企業(yè)之間存在利益實現(xiàn)不同步的情況。

三、構(gòu)建基于合作博弈的現(xiàn)代學徒制利益相關(guān)者的完全信息動態(tài)擴展型博弈模型

（一）合作博弈的內(nèi)涵

博弈論（Game Theory）又稱為對策論，是研究幾個參與個體或團體在某些特定條件制約下的對局中，各參與人利用其他參與人的策略去實施相應(yīng)策略的學科。在博弈過程中，每個參與主體都根據(jù)自己掌握的信息及對自身能力的認識做出對自己最有利的決策。

在主體行為會產(chǎn)生相互作用的前提下，如果博弈各方存在約束條件的話（如簽訂權(quán)責清晰的合同、備忘錄等）就是合作博弈，如果這種約束力不存在的話就可以視為非合作博弈。鑒于目前現(xiàn)代學徒制已經(jīng)上升為國家層面的教育戰(zhàn)略制度，高職院校、企業(yè)、學徒和企業(yè)師傅之間一般通過簽訂有約束力的合作協(xié)議來保障現(xiàn)代學徒制的順利實施，加上現(xiàn)代學徒制各利益相關(guān)者可以進行充分的溝通，實現(xiàn)信息的交流和共享，因此，本文將從合作博弈的視角出發(fā)，以完全信息動態(tài)擴展博弈模型的建立為分析工具。

（二）完全信息動態(tài)擴展型博弈模型的基本要素

1.局中人（players）：在博弈過程中，每個局中人都是一個理性的決策主體，為了達到各自的目的參與博弈競爭?，F(xiàn)代學徒制的局中人有六方：政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校、學徒、企業(yè)師傅。

2.策略（strategies）：在博弈過程中，各局中人會選擇實際可行的行動策略?，F(xiàn)代學徒制中局中人的策略有兩種：參與學徒制、不參與學徒制。

3.支付（payoffs）：即博弈競爭的結(jié)果。每一個局中人的得失，不僅取決于自身選擇的策略，也受到其他局中人選擇策略的影響，即是全部局中人選擇策略組合產(chǎn)生的一個結(jié)果。支付是全體局中人確定的一組策略函數(shù)?，F(xiàn)代學徒制的各局中人在選擇參與或不參與這兩種策略后，會獲得一定的凈利益結(jié)果，這個凈利益結(jié)果即為支付，可通過博弈樹來描述。

4.行動次序（orders）：各局中人在進行決策時有先后之分，博弈次序不同，博弈結(jié)果也可能不同?，F(xiàn)代學徒制的制度設(shè)計是一種教育制度的頂層設(shè)計，可以認為由政府首先制定現(xiàn)代學徒制的相關(guān)政策文件，即政府博弈行動在先；其次由行業(yè)協(xié)會根據(jù)其職能和利益訴求加入進來，以協(xié)調(diào)企業(yè)和高校的關(guān)系；再次由現(xiàn)代學徒制試點高職院校和企業(yè)合作簽訂協(xié)議；最后由學徒和企業(yè)師傅參與實施。

5.均衡：在均衡狀態(tài)下，任何一個參與者的策略都沒有動力再改變。在合作博弈背景下，期望建立一種現(xiàn)代學徒制博弈模型，通過一種有約束力的協(xié)議，實現(xiàn)團體利益最大化的均衡。

（三）構(gòu)建完全信息動態(tài)擴展型博弈模型的幾點基本假設(shè)

為構(gòu)建基于合作博弈的現(xiàn)代學徒制相關(guān)主體的完全信息動態(tài)擴展型博弈模型，我們做出如下假設(shè)：第一，現(xiàn)代學徒制的利益相關(guān)者是具有利益偏好的理性經(jīng)濟人；二是各利益相關(guān)者擁有一定的行動資源；三是各利益相關(guān)者有運用行動資源實現(xiàn)自己目的的能力；四是合作博弈下的各局中人通過談判磋商，實現(xiàn)信息資源共享，并且當且僅當各主體參與現(xiàn)代學徒制所獲得的凈利益大于零時才有參與學徒制的動機，不參與就無利益（暫且不考慮現(xiàn)代學徒制產(chǎn)生的外部性）；五是政府在現(xiàn)代學徒制實施過程中始終會選擇參與這一策略，即政府的博弈策略唯一不變。

（四）現(xiàn)代學徒制利益相關(guān)者的完全信息動態(tài)擴展型博弈模型構(gòu)建

當現(xiàn)代學徒制各利益相關(guān)者的凈利益（收益減去成本的部分）大于零時，現(xiàn)代學徒制才有進行深度合作的可能。現(xiàn)代學徒制利益相關(guān)者的策略選擇和支付如下：

1.政府。由于政府追求的是整體利益，是公共品的提供者、現(xiàn)代學徒制的頂層設(shè)計者，因此在現(xiàn)代學徒制實施中只能是參與。其策略為參與。成本為政策制定成本+資金支持成本+智力輔助成本。收益為全社會教育水平、整體福利水平的提升。政府參與現(xiàn)代學徒制的凈利益為其收益減去其成本。

2.行業(yè)協(xié)會。行業(yè)協(xié)會參與高職院校和企業(yè)的溝通談判時，可以減少高職院校對企業(yè)的調(diào)研成本和雙方的談判成本，其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時的成本為行業(yè)協(xié)會組織協(xié)調(diào)高職院校和企業(yè)溝通的成本。參與時的收益為適當提高現(xiàn)代學徒制參與企業(yè)的會費+開展專項培訓所收取的培訓費。行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學徒制的凈利益為其收益減去其成本。

3.高職院校。其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時，高職院校的成本為調(diào)研成本（學校管理人員和教師對合作企業(yè)的背景、生產(chǎn)能力、社會責任等調(diào)研成本）+談判成本（為順利開展學徒制，高職院校和企業(yè)進行具體談判磋商的時間成本、交易成本等）+實施成本（高職院校與企業(yè)簽訂協(xié)議后，就要投入人力、物力、財力保證合同有效執(zhí)行）+監(jiān)督管理成本（學校要定期到合作企業(yè)進行監(jiān)督，與管理人員交涉，保證學徒權(quán)益和人才培養(yǎng)符合目標）。參與高職院校的收益為提高學生就業(yè)水平+提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量+提升學校綜合實力+獲得政府學徒制專項資金。高職院校參與現(xiàn)代學徒制的凈利益為其收益減去其成本。

4.企業(yè)。其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時，企業(yè)的成本為談判成本（為順利開展學徒制，企業(yè)和高職院校進行具體談判磋商的時間成本、交易成本等）+管理成本（企業(yè)提供相關(guān)技能性工作崗位給學徒，對新上崗學徒的工作和生活進行管理安排和培訓的成本等）+生產(chǎn)風險成本（學徒技術(shù)不熟練生產(chǎn)出殘次品造成對原材料的浪費，對生產(chǎn)機器的損壞，質(zhì)檢成本增加等）+人力資源成本（對學徒支付工資，購買保險等）。企業(yè)的收益為降低招工成本 +提高企業(yè)研發(fā)水平+提升企業(yè)知名度和社會形象+參與現(xiàn)代學徒制所獲得的政策紅利（稅費減免、補貼等）。企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的凈利益為其收益減去其成本。

5.學徒。其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時，學徒的成本為機會成本（學徒參與到現(xiàn)代學徒制項目中，所放棄的在同一時間內(nèi)，尋找其他工作機會所得到的最大報酬）。學徒的收益為有形收益（企業(yè)發(fā)放給學徒的工資報酬）+無形收益（學徒工作經(jīng)驗、技能的增長、社會人脈的積累、未來良好職業(yè)前景的預(yù)期等）。學徒參與現(xiàn)代學徒制的凈利益為其收益減去其成本。

6.企業(yè)師傅。其策略為參與或不參與。如果不參與，則其成本收益均為零。參與時，企業(yè)師傅的成本為機會成本（企業(yè)師傅對學徒進行經(jīng)驗技能傳授，就放棄了這一時間段其從事其他工作所獲得的最大工作報酬）+競爭危機成本（學徒“出師”后會在同行業(yè)內(nèi)和師傅形成職業(yè)競爭關(guān)系）。企業(yè)師傅的收益為企業(yè)為學徒制師傅額外支付的工資補貼+高職院校聘請企業(yè)師傅講座報酬+企業(yè)師傅帶徒弟所帶來的自身地位和口碑的提升利益。企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制的凈利益為其收益減去其成本。

現(xiàn)代學徒制利益相關(guān)者完全信息動態(tài)博弈樹圖如下：

從行動次序來看，第一，政府作為頂層設(shè)計者和最先行動者，會一直選擇參與這一策略不變。第二，行業(yè)協(xié)會的參與或不參與并不直接影響高職院校和企業(yè)在現(xiàn)代學徒制實施過程中的合作關(guān)系，但行業(yè)協(xié)會的參與協(xié)調(diào)會降低談判成本，增加高職院校和企業(yè)在實施學徒制過程中的凈利益。第三，按照現(xiàn)代學徒制試點工作的逐步推進，會有一些高職院校成為試點，參與現(xiàn)代學徒制實施建設(shè)。第四，高職院校和企業(yè)之間通過談判磋商，建立合作育人機制，實現(xiàn)各自利益。由于現(xiàn)代學徒制的政策實施者是高職院校和合作企業(yè)，一旦高職院校不參與或企業(yè)不參與，則現(xiàn)代學徒制就無法實施，后續(xù)的學徒和企業(yè)師傅之間的技能傳授也就不存在，因此，研究高職院校和企業(yè)均（參與，參與）這一策略集才有研究意義和現(xiàn)實意義，其中左側(cè)的支付函數(shù)為NP1，NP2，右側(cè)的支付函數(shù)為NP1*，NP2*。NP1和NP2分別表示在行業(yè)協(xié)會不參與協(xié)調(diào)的情況下，高職院校和企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制可以獲得的凈利益。這個凈利益應(yīng)當大于零，如果小于零，則表示高職院?；蚱髽I(yè)選擇不參與現(xiàn)代學徒制。NP1*和NP2*分別表示在行業(yè)協(xié)會參與協(xié)調(diào)的情況下，高職院校和企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制可以獲得的凈利益。行業(yè)協(xié)會居中協(xié)調(diào)會減少高職院校在尋找合作企業(yè)過程中的調(diào)研成本和雙方的談判成本，因此會增大雙方的凈利益，即NP1

在高職院校和企業(yè)建立現(xiàn)代學徒制合作關(guān)系后，即高職院校和企業(yè)的策略集為（參與，參與）的情況下，其一線實施者為學徒和企業(yè)師傅，兩者的博弈支付矩陣表如表2所示。

從表2可以看出，在完全信息動態(tài)合作博弈的情況下，學徒和企業(yè)師傅的策略集只可能是（參與，參與）或者是（不參與，不參與），不存在一方參與而另一方不參與的策略?，F(xiàn)代學徒制的實施成功必然要求學徒和企業(yè)師傅都選擇參與這一策略，即（NP3，NP4）優(yōu)于（0，0），其中NP3和NP4分別表示學徒和企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制的凈利益。在這種情況下，學徒和企業(yè)師傅將始終選擇參與學徒制這一占優(yōu)策略。

綜上所述，通過9頁圖和上表2可以看出，現(xiàn)代學徒制的順利實施需要不同階段各利益相關(guān)者逐漸推進并實現(xiàn)各方利益，并且使得參與現(xiàn)代學徒制的凈利益大于不參與時的凈利益，即大于零。在這種支付條件下，各方會選擇參與學徒制并不斷進行各方利益捆綁，通過各自利益的實現(xiàn)進而推動全社會福利水平的提升。

四、基于合作博弈視角對目前現(xiàn)代學徒制的運行機制提供政策建議

（一）提高行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學徒制建設(shè)中的作用和地位

目前，我國的行業(yè)協(xié)會介入職業(yè)教育的廣度和深度都不夠。行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學徒制會加大各方的凈利益所得，向上可以反饋市場和企業(yè)的一手信息給政府，向下可以連接企業(yè)和高職院校，在各方間居中協(xié)商減少溝通、信息成本。但是，目前行業(yè)協(xié)會的這些優(yōu)勢作用沒有充分發(fā)揮出來，原因在于法律上并沒有明確行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的職能，規(guī)范其權(quán)利義務(wù)關(guān)系。因此，應(yīng)明文確定行業(yè)協(xié)會在現(xiàn)代學徒制中的地位和作用。從另一個角度講，行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學徒制可認為是承擔了政府的部分管理功能，有利于減少現(xiàn)代學徒制改革中的阻力、獲得政府的支持，也有利于行業(yè)協(xié)會自身的發(fā)展。

（二）增強高職院校和企業(yè)的激勵保障機制

目前，高職院校在開展現(xiàn)代學徒制的過程中尋找合適的合作企業(yè)非常困難，原因在于企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的凈收益過低甚至短期為負。企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的收益大多為長期利益和無形利益，比如為降低招工成本（需要和高職學校長期合作，建立穩(wěn)定學徒輸送關(guān)系才能夠體現(xiàn)），提高企業(yè)研發(fā)水平（并非一蹴而就，而是要不斷積累從量變到質(zhì)變），提升企業(yè)知名度和社會形象（無形收益，難以衡量），參與現(xiàn)代學徒制所獲得的稅費減免、補貼（現(xiàn)實中難以落實到位），上述收益都需要現(xiàn)代學徒制實施中后期才能兌現(xiàn)出來。企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的成本如談判成本、管理成本、生產(chǎn)風險成本、人力資源成本等，卻在現(xiàn)代學徒制的合作初期就產(chǎn)生了。因此，從企業(yè)角度來看，參與現(xiàn)代學徒制的短期利益回報并不明顯甚至短期凈利益為負。這就需要政府和相關(guān)部門給予一定的激勵政策，如通過財政補貼、稅收減免、獎勵宣傳、政府表彰等，使企業(yè)的部分利益前置化。同時，政府應(yīng)加強對試點高職院校的支持和激勵，為現(xiàn)代學徒制的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持、物質(zhì)保障。

（三）完善企業(yè)師傅制度和學徒利益保障機制

目前我國尚未建立一個對現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅實施標準化規(guī)范管理的制度。高職院校對企業(yè)師傅的聘任存在隨意性和形式主義，一旦企業(yè)師傅離職或變更工作崗位，那么高職院校和合作企業(yè)之間可能要重新商定企業(yè)師傅人選，這就造成學徒培養(yǎng)的中斷和技能傳遞的不連貫。企業(yè)師傅從事學徒制的凈利益受其帶學徒的機會成本和競爭危機成本的影響，如果沒有足夠的利益激勵和制度約束，會使得企業(yè)師傅缺乏參與現(xiàn)代學徒制的積極性，因此建立一套規(guī)范系統(tǒng)的現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅制度非常必要。在完善企業(yè)師傅制度的同時，也要建立學徒利益保障機制。過去實施學徒制的一個突出問題是合作企業(yè)把學徒作為廉價勞動力使用。在學徒的有形工資利益不高且無形的技能提升利益和社會經(jīng)驗積累利益無法實現(xiàn)時，學徒付出勞動時間的機會成本非常大，因此學徒會覺得在合作企業(yè)沒有良好的職業(yè)發(fā)展前途，難以維持參與熱情。更為嚴重的是，學徒的負面反饋和評價會嚴重影響后續(xù)學徒制進程的順利開展，因此，可通過適當?shù)膶W徒、企業(yè)利益捆綁機制，提高學徒在崗工資、激發(fā)學徒工作效率。

（四）將利益訴求是否實現(xiàn)放入現(xiàn)代學徒制標準化評價體系

目前，我國針對現(xiàn)代學徒制的實施已經(jīng)建立了一些標準化評價體系，但這些評價大多是從課程模塊建設(shè)體系、學徒制教學模式體系、師資隊伍建設(shè)體系、教學質(zhì)量評價體系、學徒就業(yè)去向體系、崗位設(shè)置體系等領(lǐng)域進行評價，尚無直接從經(jīng)濟學利益角度切入來評價各利益相關(guān)者實施學徒制之前和之后的利益變化和對比關(guān)系。因此，可以在未來的研究和設(shè)計中，嘗試探討并構(gòu)建現(xiàn)代學徒制利益訴求和利益實現(xiàn)評估體系，嘗試量化分析各利益相關(guān)者的利益訴求變量和凈利益變量等，并通過這些利益因素的調(diào)節(jié)，更好地促進我國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。

[注釋]

①賈文勝，潘建峰，梁寧森.高職院?，F(xiàn)代學徒制構(gòu)建的制度瓶頸及實踐探索[J].華東師范大學學報：教育科學版，2017（1）：48.

②國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）[Z].2014-05-02.

③胡文鵬，魯麗彬，劉靜.利益的博弈與補償：行業(yè)協(xié)會參與現(xiàn)代學徒制改革的動力研究[J].北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2015（12）：38.

④楊青.現(xiàn)代學徒制立法的三個基本點[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（10）：47.

[參考文獻]

[1]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015（2）.

[2]黃蘋，黃光芬.瑞士現(xiàn)代學徒制中“囚徒困境”的解決方案及啟示[J].云南行政學院學報，2017（3）.

[3]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學學報：教育科學版，2017（1）.

[4]黃文偉，賀蓓蓓.現(xiàn)代學徒制典型性問題的分析與破解——基于廣東現(xiàn)代學徒制標準研制的實踐視角[J].職教論壇，2017（4）.

[5]吳學峰，徐國慶.我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展中的“關(guān)鍵問題”——基于國內(nèi)文獻研究的思考[J].河北師范大學學報：教育科學版，2017（5）.

[6]杜廣平.我國現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵解析和制度分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（3）.