何芙蓉

摘 要：“全感參與”就是要通過(guò)科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助多種直觀材料和多媒體，讓學(xué)生通過(guò)多種感官參與活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、交往、實(shí)踐，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！叭袇⑴c”為學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的殿堂，讓英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更愉悅、更輕松，使學(xué)生成為課堂的主角，讓他們更愉快地、全身心地投入到語(yǔ)言交際中去！

關(guān)鍵詞：全感活動(dòng);積極性;信息溝;主動(dòng)性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0080-01

M·韋斯特指出：外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。全感參與是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)的一種有效教學(xué)途徑。因?yàn)樾W(xué)生天性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，注意力不持久，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該采用各種全感活動(dòng)輔助教學(xué)，滿足學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在心情舒暢、活潑快樂的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

一、巧設(shè)“全感活動(dòng)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（一）唱一唱

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是低、中年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力不強(qiáng)，教師在課堂上要變換多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生注意力。研究表明：音樂對(duì)人類大腦潛能的開發(fā)作用相當(dāng)大。教師可以采取唱英文歌的形式活躍教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生掌握新知識(shí)。

【案例1】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 10《Do you play...？》 B、C部分詞匯、句型時(shí)，讓學(xué)生兩兩自覺練習(xí)句型，學(xué)生的注意力只有半分鐘左右，操練句型的熱情不高，簡(jiǎn)單一兩句草草了事。

【分析與思考】

通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)鞏固本課的重難點(diǎn)是好的，但是忽略了三年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、注意力不持久、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題。我可以把這種說(shuō)的交流方式改一改，利用學(xué)生熟悉的《兩只老虎》的旋律進(jìn)行翻唱。

（二）動(dòng)一動(dòng)

教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生利用頭和手等身體器官將學(xué)習(xí)的內(nèi)容演出來(lái)，不僅迎合了小學(xué)生的好動(dòng)天性，還營(yíng)造了輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得帶勁，記得也牢。

【案例2】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 6《A PE lesson》時(shí)，學(xué)習(xí)單詞jump，可以讓學(xué)生邊讀邊跳;學(xué)習(xí)句子put your hands on your head，可以讓一個(gè)學(xué)生發(fā)指令，另一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作。

【分析與思考】

這種讀、動(dòng)結(jié)合的朗讀形式不僅讓課堂上枯燥、乏味的朗讀變得生動(dòng)有趣，也營(yíng)造了無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生既上了一節(jié)英語(yǔ)課，又上了一節(jié)體育課，做到了學(xué)科之間的整合。

二、巧建信息溝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

所謂信息溝，就是指交流雙方擁有的信息不同，是交際雙方進(jìn)行語(yǔ)言交際的先決條件和動(dòng)力源泉。開展信息溝活動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)中最有效的教學(xué)手段，這個(gè)活動(dòng)可以讓擁有不同信息的學(xué)生通過(guò)交流、分享完成共同的任務(wù)。

（一）真實(shí)情報(bào)調(diào)查法

真實(shí)情報(bào)調(diào)查法就是Do a survey。

【案例3】

以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit 10《Do you play...？ 》B、C部分的鞏固為例，教師利用學(xué)生與學(xué)生之間的信息差，讓全體學(xué)生成為小調(diào)查員，利用本堂課的重點(diǎn)句型： Do you play...？ Yes， I do. / No， I dont. What do you play？ I play...進(jìn)行交流，完成調(diào)查活動(dòng)。

【分析與反思】

真實(shí)情報(bào)調(diào)查法目的性強(qiáng)，而且具有針對(duì)性，它以學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的信息溝通為中介，圍繞本課主題展開活動(dòng)。在英語(yǔ)課堂中，真實(shí)情報(bào)調(diào)查法是一種很好的信息輸出的途徑，它不僅能夠反饋本堂課學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且可以營(yíng)造活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生建造了一個(gè)良好的鍛煉口語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與調(diào)查活動(dòng)。

（二）生活場(chǎng)景演繹法

俗話說(shuō)：語(yǔ)言源于生活，又實(shí)踐于生活。每個(gè)人都在不同的交流環(huán)境中扮演著不同的角色。生活場(chǎng)景演繹法就是將真實(shí)的信息、生活情景引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中活學(xué)英語(yǔ)、活用英語(yǔ)。

【案例4】

在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Asking the way 時(shí)，本人利用學(xué)生生活了十幾年的家鄉(xiāng)地圖進(jìn)行生活場(chǎng)景演繹，通過(guò)小組合作編對(duì)話的方式把我們今天學(xué)習(xí)的有關(guān)問路的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

【分析與思考】

英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門外語(yǔ)，不同于母語(yǔ)，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在自己面前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)就是自己生活場(chǎng)景中會(huì)遇到的問題時(shí)，他們才會(huì)以積極的心態(tài)去探索、學(xué)習(xí)、運(yùn)用新知。把英語(yǔ)知識(shí)與生活場(chǎng)景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)知識(shí)成為學(xué)生熟悉的情景，使英語(yǔ)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)Asking the way 時(shí)，我通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的演繹讓學(xué)生掌握本單元的知識(shí)，生活氣息更濃厚，讓學(xué)生覺得自己有話可說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

王景慧.趣味教學(xué)法在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用研究[J].成才之路，2016，（22）.