林忠彬

摘 要： 研究性學習作為一種學習方式，是指學生以類似科學研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題。強調(diào)學生自主參與、重視體驗、途徑多樣、思維創(chuàng)新，培養(yǎng)問題意識和合作探究精神，開發(fā)個體潛能。既是新課程標準實施的需要，又是現(xiàn)有思想政治課的拓展和延伸。高中思想政治課應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念、優(yōu)化教學策略、創(chuàng)新評價機制，推進研究性學習，構(gòu)建生本課堂。

關(guān)鍵詞： 思想政治課 研究性學習 教學策略

研究性學習，是指在教師指導下，學生以類似科學研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決實際問題的一種學習方式。它不再拘泥于課堂與教材，而是走出課堂，走進社會，以個人調(diào)查或小組合作探究的形式，在收集資料的基礎(chǔ)上，以問題的視角探究“是什么、為什么、如何做”。

研究性學習本質(zhì)上還是一種學習方式，形式是“研究”，實際仍是學習，是一種綜合性學習。因此，思想政治課大有可為。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學策略，打造具有課程魅力的思想政治課。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，倡導合作探究

有什么樣的教學觀念就會有什么樣的教學行為，同樣影響教學效果。出于學生可持續(xù)發(fā)展的需要，教學要重視學生的參與，給予學生體驗和探究的機會。應(yīng)該鼓勵學生走進生活，勤于觀察，敢于創(chuàng)新，合作探究，綜合分析，做到學以致用、行以促學。教師是教學的主導，是學生學習的組織者、指導者、參與者和促進者；學生是學習的主體，是有主觀能動性、個體差異和巨大發(fā)展?jié)摿Φ奈磥砩鐣魅?。師生之間應(yīng)建立一種相互尊重、信任、理解和促進的新型平等、民主與合作的關(guān)系，形成融洽的學習氛圍，促進學生主動學習。我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的主體差異，依托各種生活關(guān)切，力求采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們在學習活動中發(fā)展，在發(fā)展中學習，爭取教學相長。

在研究性學習中，教師可以根據(jù)一模塊的教學，發(fā)散性地給他們研究方向的指導，也可以就其中一典型現(xiàn)象或熱點展開思考，點明該主題的研究價值，但要求學生不拘泥于該思路，尊重他們的自主性，鼓勵他們標新立異、別出心裁。以“生活與消費”這一單元為例。教師可以“神奇的貨幣”為主題，鼓勵學生圍繞貨幣的發(fā)展歷史、貨幣與市場、貨幣與居民探究貨幣“神”在何處，“奇”在何處，進而理解貨幣在日常生活中的作用，樹立正確的金錢觀。在研究性學習選題中，有小組探究古錢幣的價值為何在今天越來越大及紀念幣的收藏價值；有小組探究如何更好地對待壓歲錢；有小組探究國民黨統(tǒng)治時期通貨膨脹的成因及教訓；也有小組探究網(wǎng)絡(luò)支付下貨幣的發(fā)行規(guī)律；還有小組探究比特幣的發(fā)展歷程、產(chǎn)生原理和優(yōu)缺點對比。

實踐證明，一旦學生的探究欲望被激發(fā)，他們就會參與積極，思維活躍，創(chuàng)造性不可估量。學完“生活與消費“這一單元知識，可以圍繞“如何對待金錢”話題，布置學生分組，自選角度，進行綜合探究。從實踐結(jié)果來看，有的小組以學生的視角感受金錢的作用，尋找正確對待壓歲錢的解決辦法；有小組自主學習西方經(jīng)濟學的相關(guān)內(nèi)容，運用“邊際效用”的有關(guān)知識探究“為什么價格變動對生活必需品和耐用消費品的影響是不同的”，并分組記錄具體的數(shù)據(jù)；還有的小組利用所學知識和開展社會調(diào)查，探討“CPI持續(xù)走高，對不同人群的生活影響”，感受物價變動的社會影響，進而真正體會為什么國家要嚴控CPI。

二、優(yōu)化教學策略，拓寬教學渠道

研究性學習具有較強的靈活性，它作為一種教學方式引入政治課教學。教師有較強的自主性，可以更靈活地選擇教學方法。基于教學實踐的反思，筆者認為，可以通過以下方式促進研究性學習的開展：

1.以趣導學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谌粘＝虒W過程中，如果我們能真正做到貼近學生、貼近生活，不難找到教材與學生之間的興趣點。激發(fā)學生的求知欲望，充分利用學生的渴求心理，就能驅(qū)動學生自主而愉悅地主動參與。教師應(yīng)該重視對研究性學習課題選定的指導。只有其課題的確定與現(xiàn)實生活相近，與學生現(xiàn)有年齡認知相仿，才能做到意猶未盡，調(diào)動學生積極性，激發(fā)其進一步參與探究的熱情。在“神奇的貨幣”這一課教學中，筆者曾引用“1986年的1元硬幣則已經(jīng)升值到12萬元”這一素材，卻意外地激發(fā)學生對錢幣收藏的狂熱搜尋、了解，有些學習小組探究古錢幣為什么越來越“熱”。

2.釋疑啟學。在研究性學習開展過程中，囿于學生所學知識和生活閱歷的不足，可能會出現(xiàn)理論空白、查詢資料的方式單一、研究方法簡單等諸多問題，這就需要老師提供足夠的幫助和耐心，幫助他們掃清疑慮和指明方向。如果能夠在教學過程中有的放矢，自主地用教材而不是教教材，適當?shù)刈鲅由旎騽h減，力求對遠離學生實際的現(xiàn)象、知識稍加關(guān)切，學會與學生一起探究知識，能更好地做到釋疑解惑，既可有效點撥，又可對學生起到較好的啟發(fā)作用，使課堂教學與研究性學習相得益彰。如在“多邊的價格”這一課教學中，教師如果能補充西方經(jīng)濟學中相關(guān)均衡價格及市場形成機制、均衡變化及供求定理，有利于學生更好地理解供求理論、政府宏觀調(diào)控。教學后，可以引導學生利用所學知識探究為何政府要對農(nóng)產(chǎn)品實行價格保護機制。

3.以教促學。新課程倡導倡開放互動、合作探究的教學方式，教學內(nèi)容上應(yīng)該貫穿時事政策教育，與其他人文社科等學科教學相互支撐，做到相得益彰。學生若能通過教學，在教師的指導下，確定研究主題，通過參觀走訪、調(diào)查研究等途徑，搜集與之相關(guān)的資料信息，然后對所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點，最后撰寫成調(diào)查報告。這樣不僅能有效地鞏固課堂教學，而且能使課堂得到延伸和拓展，真正做到課堂生活化、生活課堂化。泉州校外資源豐富，社區(qū)教育資源、地方人文資源（地方歷史、地方特色人文資料，地域民族風俗，地方宗教信仰，地方方言內(nèi)涵，以及地方地理、氣候、特產(chǎn)等），為課后研究性的開展提供豐富的空間和素材。比如，學完《文化生活》模塊，依托泉州“東亞文化之都”的文化背景，結(jié)合歷史、地理、宗教、文化產(chǎn)業(yè)等各學科知識，以此為切入點，可以探究“海絲文化”的由來、精神實質(zhì)，也可以探究其傳播途徑及影響，還可以就某一具體的“海絲文化”遺產(chǎn)展開探究，如泉州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之提線木偶的繼承、傳播與發(fā)展。這樣不僅可以更好地落實課本知識，感悟文化的魅力，還可以滲透不同學科的知識，融會貫通，學以致用，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

三、創(chuàng)新評價機制，激發(fā)學生潛力

評價機制創(chuàng)新才能有效促進教學改革和發(fā)展。我們應(yīng)該打破原有唯分是高或是否有利于高考的傳統(tǒng)思維，清醒地認識到參與、體驗本身就是收獲。正所謂“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解”。同時，我們必須正視學生個體的差異性，重視學生的探究過程，探究多樣化的成果展示和考核方式，使學生在研究性學習中獲得快樂、獲得尊重。研究性學習鼓勵評價主體多元化，將教師評價與學生自評、互評相結(jié)合，小組評價與組員個人評價相結(jié)合，書面材料評價與學生口頭報告、展示活動評價相結(jié)合。在實踐中，我們要倡導成員之間相互觀察和激勵，也要鼓勵學生敢于展示自己的研究過程、研究體驗和研究成果，培養(yǎng)自我認知和學會賞識；倡導過程體驗和成果展示相結(jié)合的方式。對于完成得較好的小組或團隊，通過相應(yīng)平臺進行宣傳、推介，達到示范推動的效果。

實踐證明，研究性學習作為一種學習模式，以學生生活體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生自主參與、重視體驗、途徑多樣、思維創(chuàng)新，使原來的“死的、浮的、靜的、讀的”變成“活的、真的、動的、用的”，培養(yǎng)問題意識和合作探究的精神，開發(fā)個體潛能，較好地契合了“在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的課程理念。在政治課上滲透研究性學習，勢在必行。如何更好地處理課堂教學和研究性的開展的關(guān)系，值得我們在教學實踐中不斷探求和改進。

參考文獻：

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