彭凌波　席猛

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有其先進(jìn)性，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，其教學(xué)思想順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，變“教”為“導(dǎo)”，能有效的提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

“學(xué)案”是近幾年來(lái)在教育界的新生詞匯，其概念的核心皆強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，即學(xué)案是教師以“課程標(biāo)準(zhǔn)”、教材內(nèi)容和教學(xué)要求為前提、在了解學(xué)生的具體學(xué)情的情況下，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)定的導(dǎo)學(xué)材料，更多地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，側(cè)重于讓學(xué)生了解“學(xué)什么”和引導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心理念

1、體現(xiàn)“先學(xué)后教”思想

“先學(xué)后教”的思想最先是由洋思中學(xué)于上世紀(jì)八、九十年代提出的，即把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，注重學(xué)生咨詢(xún)和管理的培養(yǎng)。所謂“先學(xué)”就是教師揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行先行感知；而所謂“后教”，則是建立在“先學(xué)”之上的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，把遇到的困難提交給老師，老師把問(wèn)題分析解決之后再反饋給學(xué)生，或者與師生交流共同解決。這種“先學(xué)后教”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面，學(xué)生主動(dòng)地探尋知識(shí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中收獲知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力。

2、滲透“少教多學(xué)”的理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)教案按部就班的將知識(shí)依次傳授給學(xué)生，“一言堂”的授課方式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)，從而局限了學(xué)生的思維，不但不利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且易導(dǎo)致班里學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“兩極分化”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式一轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”將側(cè)重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”，為學(xué)生提供了自我探索的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，再解決“學(xué)案”的相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)獨(dú)立探索知識(shí)的樂(lè)趣。

3、促進(jìn)“學(xué)與教”雙邊互動(dòng)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為師生互動(dòng)交流提供條件。以“學(xué)”而不是以“教”為重點(diǎn)，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將精力放在分析學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題和組織學(xué)生探討交流上，不再是“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，師生交流，教師參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)精巧的誘導(dǎo)使學(xué)生自主的解決疑難問(wèn)題，這樣，熱情高漲的課堂氣氛不但利于學(xué)生接受新知識(shí)而且會(huì)提高課堂效率。學(xué)生能真正做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位得以良好地結(jié)合。

4、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生之間不可避免地存在個(gè)體差異，因此教學(xué)學(xué)案要有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特性，把生活實(shí)際融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。設(shè)置層次由易到難的問(wèn)題，例如可分為基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固強(qiáng)化、拓展創(chuàng)新，學(xué)案內(nèi)容要新穎、明確教學(xué)目的，并且結(jié)合實(shí)際，這樣才能讓各個(gè)發(fā)展水平的學(xué)生都能接受，使其都能在各自的基礎(chǔ)上參與并獲取知識(shí)。

5、突出合作學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)案教學(xué)的創(chuàng)新之處在于發(fā)動(dòng)學(xué)生相互協(xié)助，合作交流。根據(jù)實(shí)際情況，把學(xué)生分成各小組，特別要注意要把不同水平的學(xué)生交叉分配，使得每一個(gè)小組里面的組員都能共同參與。針對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討，共同參與，各抒己見(jiàn)，摒除偏見(jiàn)，各自貢獻(xiàn)自己的智慧，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)彼此尊重、協(xié)作進(jìn)取。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的意義

（一）、從教師角度看

1、有利于知識(shí)傳授，提高課堂效率

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將學(xué)生在課堂上的地位從“被動(dòng)接受”提升為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再是漫無(wú)目的，而是有了明確的目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生也不再像以前一樣，機(jī)械的聽(tīng)講和記筆記，而是與同學(xué)老師一起針對(duì)教材的疑難點(diǎn)展開(kāi)討論交流，減少了抵觸的教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，真正做到“將課堂還給學(xué)生”。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂效率。

2、有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高教師的個(gè)人素質(zhì)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)由眾多教師一起分析討論、共同協(xié)作的過(guò)程，學(xué)案是教師們集體智慧的結(jié)晶，通過(guò)協(xié)同工作改變了過(guò)去那種由教師個(gè)人單獨(dú)作業(yè)的局面，老師們互通有無(wú)，交流學(xué)案設(shè)計(jì)思想與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同克服教學(xué)中出現(xiàn)的各類(lèi)狀況。使教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸趨于開(kāi)放，這不僅利于教師擺脫以往教學(xué)思維定勢(shì)的束縛，使教師不再拘泥于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方法，而且有利于短時(shí)間提高整個(gè)教研組乃至整個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平，從而提高教師的個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)更好的培養(yǎng)了青年骨干教師。

3、有利于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是從“教”與“學(xué)”這對(duì)矛盾體入手的，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)合理的解決好二者之間的關(guān)系才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在該模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，以及教師作為教育的主要引導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中得到了成功的確立，學(xué)生不再處于被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸?shù)牡匚?，極大地激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生以自學(xué)為前提，提高課堂效率的同時(shí)也提高了學(xué)生的整體成績(jī)，這正是秉承了素質(zhì)教育的精神，不但有效地提高了學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

（二）、從學(xué)生的角度看

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主人翁精神

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的目的之一就在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探究的習(xí)慣。真正的學(xué)習(xí)是出于一種求知的欲望，是對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有效的改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，明確的目標(biāo)向?qū)箤W(xué)生的自學(xué)有的放矢，避免了漫無(wú)目的的盲目自學(xué)現(xiàn)象。好奇心是最好的導(dǎo)師，借助“學(xué)案”的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去積極主動(dòng)地進(jìn)行思索，從“要我學(xué)”的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的積極主動(dòng)態(tài)度，使學(xué)生不再被動(dòng)，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

2、有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高

杜威提出，無(wú)論在智育還是德育方面，他們的最終目的都是使得學(xué)生的積極主動(dòng)性思維得到充分而全民的促進(jìn)與發(fā)展。青少年時(shí)期是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生需要擁有足夠的機(jī)會(huì)和空間來(lái)拓展他們的發(fā)散性思維，使得他們的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展和提高?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且使他們?cè)鰪?qiáng)了主體意識(shí)和合作意識(shí)，在獨(dú)立思考的過(guò)程中拓展自身的創(chuàng)造性思維，在與同學(xué)老師的交流中培養(yǎng)自身的交際合作能力，從而有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式利于全面貫徹素質(zhì)教育精神，遵循新課改的要求，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“思”的結(jié)合、“導(dǎo)”與“學(xué)”的統(tǒng)一，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”?！皩W(xué)習(xí)前置”和“問(wèn)題前置”的方式?jīng)Q定了“先學(xué)后教”和“多學(xué)少教”的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在教育教學(xué)活動(dòng)中的和諧統(tǒng)一，有利于提高課堂效率，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面充分發(fā)展。

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