曹陽(yáng)

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林白城137000

合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開展超聲診斷技術(shù)教學(xué)

曹陽(yáng)

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林白城137000

多媒體技術(shù)應(yīng)用于超聲診斷技術(shù)教學(xué)能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作習(xí)慣，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率，培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)。但在實(shí)際應(yīng)用中，存在制作課件、教學(xué)方式單一化、不利于師生互動(dòng)、學(xué)生不能跟上授課速度、過度使用多媒體技術(shù)、削弱了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用等問題，這要求教師要將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高課件制作質(zhì)量，注重發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性，注重合理運(yùn)用板書，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體技術(shù)；超聲診斷技術(shù)；多媒體教學(xué)；合理運(yùn)用

不斷出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)超聲診斷新技術(shù)和新方法，拓寬了超聲診斷和治療疾病的范圍，超聲醫(yī)學(xué)已成為在疾病診斷和治療中不可或缺的診斷技術(shù)。超聲可以動(dòng)態(tài)連貫觀察臟器的運(yùn)動(dòng)和功能狀態(tài)，不受體內(nèi)臟器成像分層的影響，且可避免輻射危害，超聲診斷技術(shù)在臨床得到廣泛應(yīng)用。超聲診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的有機(jī)組成部分。多媒體教學(xué)技術(shù)具有較強(qiáng)的圖像編輯、文字處理美化、音頻動(dòng)畫運(yùn)用等功能，可更加方便、快速承載大量的圖文信息，直觀顯示教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容，成為醫(yī)學(xué)教育的重要的輔助教學(xué)手段[1]。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行超聲診斷技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐表明，多媒體教學(xué)具有方便、生動(dòng)、直接的優(yōu)點(diǎn)，但也發(fā)現(xiàn)諸多的本身固有的不足和負(fù)面效應(yīng)。為此，該研究總結(jié)分析應(yīng)用多媒體技術(shù)開展超聲診斷技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，不斷提高教學(xué)效果。

1 存在問題

1.1 多媒體教學(xué)課件制作的問題

制作多媒體教學(xué)課件需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)和排版技術(shù)，教學(xué)過程中，教師一般自己制作或網(wǎng)上下載不經(jīng)修改直接用于超聲診斷技術(shù)多媒體教學(xué)。受工作、自身技術(shù)、年齡等客觀因素的影響，授課老師制作或下載的教學(xué)課件都或多或少出現(xiàn)一些技術(shù)層面上的問題，或者制作水平較低下，或者不符合學(xué)生的實(shí)際情況，甚或直接影響到教學(xué)活動(dòng)的順利開展。有的教師將教材上的文字內(nèi)容、圖表以及表格復(fù)制出來，作為教學(xué)課件，沒有真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。還有的教師直接應(yīng)用教材配套課件，不經(jīng)篩選，課件內(nèi)容過多，與教授內(nèi)容出入較大，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果[2]。

1.2 多媒體教學(xué)千篇一律

教學(xué)課件是電子版，復(fù)制粘貼簡(jiǎn)單方便，大多授課教師教學(xué)課件沒有創(chuàng)新，都是機(jī)械式地按照課件內(nèi)容復(fù)述，有的老師甚至照本宣科式地復(fù)讀課件內(nèi)容，完全沒有個(gè)人觀點(diǎn)，這樣的多媒體教學(xué)毫無意義，不可能獲得滿意的教學(xué)效果。

1.3 不利于師生互動(dòng)

恰當(dāng)?shù)膸熒?dòng)可以活躍課堂氣氛，且有助于學(xué)生積極參入教學(xué)活動(dòng)，顯著提高教學(xué)效率。因此良好的師生互動(dòng)十分重要，是課堂教學(xué)的精要之處。但是，有很多教師在使用多媒體教學(xué)過程中一味講解將超聲診斷技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，整堂課變成一場(chǎng)自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，完全提問學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和與學(xué)生互動(dòng)交流的過程，只是一味的播放多媒體課件，完全沒有考慮到學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程中的主體作用，成為一堂以自己為中心完成教學(xué)任務(wù)的過程。

1.4 學(xué)生存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，授課老師的語(yǔ)速急緩、音調(diào)高低等語(yǔ)言以及眼神、手動(dòng)作等浮云，可以適時(shí)提醒或指導(dǎo)學(xué)生把握授課內(nèi)容，注意聽講重點(diǎn)和難點(diǎn)。但應(yīng)用多媒體技術(shù)開展超聲診斷技術(shù)教學(xué)，大多信息容量大、內(nèi)容豐富、課件播放或演示速度和頻率過快，加之多媒體教學(xué)課件內(nèi)容排版和動(dòng)畫、音頻等因素往往會(huì)吸引大部分注意力，大多數(shù)學(xué)生難以跟上教師的授課進(jìn)度，很難把握重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)手機(jī)的普及，一大部分學(xué)生自制力差，當(dāng)其感覺聽課費(fèi)力或聽不懂時(shí)很容易拿出手機(jī)瀏覽游戲、網(wǎng)站等。

1.5 過度使用多媒體技術(shù)

與傳統(tǒng)教學(xué)比較，多媒體教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)。目前多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中并以時(shí)尚和新穎的特點(diǎn)將其作為一種潮流，以至于目前不管什么課程講授何種內(nèi)容，教師基本都使用多媒體教學(xué)，完全是為了多媒體技術(shù)而使用多媒體教學(xué)，以至于多媒體教學(xué)處于被濫用的狀態(tài)。

1.6 削弱了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

使用多媒體教學(xué)易使學(xué)生和教師將注意力全部集中于教學(xué)課件上，教師難以發(fā)掘?qū)W生的反應(yīng)和課堂氣氛，不能及時(shí)主動(dòng)地調(diào)節(jié)講課的內(nèi)容和方式。同時(shí)學(xué)生也容易被教學(xué)課件所影響，一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不能消化吸收老師講授的知識(shí)，削弱了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，難以提高授課質(zhì)量。

2 超聲診斷技術(shù)多媒體教學(xué)的作用

多媒體教學(xué)圖文并茂，能將枯燥的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，有逼真的三維圖像和動(dòng)畫效果，給予學(xué)生多種感官刺激，變抽象為直觀、變復(fù)雜為簡(jiǎn)明、變枯燥為生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生形象直觀地掌握課程的重難點(diǎn)，激發(fā)想象力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教師的備課環(huán)節(jié)中，多媒體技術(shù)能充分挖掘教材深度，拓寬知識(shí)視野，能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置課堂問題和練習(xí)。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方案時(shí)，可以適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓學(xué)生通過各種資源查找相關(guān)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，融合課本知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高預(yù)習(xí)效果，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)開展醫(yī)學(xué)教育節(jié)約了時(shí)間，增加了課堂信息量，充分展開課堂活動(dòng)，通過師生互動(dòng)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，圍繞教師制定的方案展開有序的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，在寬松和諧的氛圍中完成教學(xué)活動(dòng)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作習(xí)慣

超聲診斷儀操作步驟正確與否，操作方法是否規(guī)范，直接關(guān)系到診斷結(jié)果的準(zhǔn)確性。所以規(guī)范的操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和適應(yīng)臨床崗位的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只通過講解或演示操作的方法，使學(xué)生及早掌握超聲診斷儀操作的基本技能[4]。

2.3 擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率

多媒體技術(shù)為教師和學(xué)生的活動(dòng)贏得了大量時(shí)間，可在同一屏幕或短時(shí)間內(nèi)展示多個(gè)畫面，用電腦下載或播放相關(guān)影視資料、圖片或相關(guān)教學(xué)節(jié)目，可擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)，了解超聲醫(yī)學(xué)前瞻性知識(shí)，這可以節(jié)約時(shí)間和空間，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面和思維空間，提高學(xué)習(xí)效率，課堂變得輕松愉悅，增多學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、辯論機(jī)會(huì)，能在有效時(shí)間內(nèi)改正課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，不斷提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.4 培養(yǎng)自主探究性學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。①多媒體教學(xué)具有很強(qiáng)的形象性和生動(dòng)性，能夠把抽象的概念具體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。②多媒體傳授知識(shí)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和啟發(fā)性，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相連，層層反饋，理論和實(shí)踐互相聯(lián)系，新舊知識(shí)互相同化，有效地推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。③多媒體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的新穎性和教育性，在這樣的教學(xué)過程中能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等過程自主獲取知識(shí)。④多媒體的人機(jī)交互對(duì)話能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。

3 多媒體技術(shù)在影像診斷技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用

超聲診斷技術(shù)是以解剖為基礎(chǔ)，利用超聲波非侵入性照射來獲取活體組織或器官斷層解剖圖像的一門技術(shù)，其涉及知識(shí)面廣，對(duì)影像學(xué)理論和抽象思維要求強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來既難以理解，又枯燥乏味。因此在超聲診斷技術(shù)教學(xué)中借助多媒體教學(xué)還是十分必要的。但在充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也要避免一些教學(xué)誤區(qū)[6]。

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在授課過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況合理選擇形式多樣的教學(xué)方式。在超聲診斷技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)不同基礎(chǔ)知識(shí)水平、不同接受能力以及不同的授課內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式。如高職高專醫(yī)學(xué)生要以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，多媒體教學(xué)為輔，要注重課件、板書、提問和互動(dòng)等交叉使用；同時(shí)還要放慢授課速度，以給學(xué)生有充分的消化時(shí)間。如果學(xué)生素質(zhì)較高可以多媒體教學(xué)為主，將重點(diǎn)放在開啟思維、擴(kuò)充知識(shí)上面，要更加注重與學(xué)生間的提問和互動(dòng)環(huán)節(jié)。

3.2 提高課件制作質(zhì)量

教學(xué)課件的制作質(zhì)量可以顯示教師綜合能力的高低。因此老師要注重課件的排版設(shè)計(jì)，要讓課件做到內(nèi)容和圖片豐富而有條理，將抽象的理論和概念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诮邮艿膱D片或動(dòng)畫、視頻等形式，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。但這種豐富多彩的圖片、動(dòng)畫、視頻等形式不宜過多，要適可而止，否則會(huì)過多吸引學(xué)生注意力，反而不利于教學(xué)。

3.3 注重發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特性

超聲診斷技術(shù)課程內(nèi)容多，課時(shí)少，授課老師需要在較短的時(shí)間內(nèi)講授大量的內(nèi)容，學(xué)生很難理解那些難用文字、圖片等講清、講透的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)教師應(yīng)該將晦澀難懂的知識(shí)做成動(dòng)態(tài)圖像或視頻，通過多媒體技術(shù)播放給學(xué)生，將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化或視頻化，這不僅使學(xué)生易于理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，還可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 注重合理運(yùn)用板書

在超聲診斷技術(shù)多媒體教學(xué)中，教師不能全程依賴于多媒體課件，切忌只操作電腦課件或機(jī)械式地泛讀課件內(nèi)容而疏于與學(xué)生的交流、互動(dòng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)放慢速度講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以板書形式在黑板上書寫重要的或難于理解的知識(shí)點(diǎn)，既可引起學(xué)生的重視，又能與學(xué)生增加互動(dòng)，給學(xué)生留出較多的當(dāng)場(chǎng)消化吸收的時(shí)間。

綜上所述，超聲診斷技術(shù)多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)代化教學(xué)趨勢(shì)，比傳統(tǒng)教學(xué)更加方便，易于為學(xué)生接受，應(yīng)該被廣泛推廣應(yīng)用。但是對(duì)于其中存在的一些問題也不能忽視，要始終明確“教學(xué)主體是學(xué)生，一切為教學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，要結(jié)合實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]張煜,陳曉梅,李明星.多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)中的探討[J].臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志,2014,16(6):419-420.

[2]高燕華,丁育增,管湘平.超聲物理學(xué)多媒體課件的制作及應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2013,27(4):413-415.

[3]錢林學(xué).多媒體技術(shù)在超聲診斷教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2008,7(7):180.

[4]韓建成,何怡華.多媒體結(jié)合便攜式超聲診斷儀在留學(xué)生心臟超聲見習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015, 29(2):66-67.

[5]陳鏡宇,王蕎,唐毅.繪圖與多媒體聯(lián)合應(yīng)用在兒科專業(yè)超聲診斷學(xué)教學(xué)中的體會(huì)[J].臨床超聲醫(yī)學(xué)雜志,2014,16(10): 710-711.

[6]何浩.醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的研究與創(chuàng)新[J].大家健康,2015,9(2):271-272.

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1672-5654（2017）03（c）-0073-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.09.073

2016-12-23）

曹陽(yáng)（1970-），男，吉林前郭人，本科，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，副主任醫(yī)師，研究方向：醫(yī)學(xué)影像。