范 震 波，肖 先 舉，唐 學(xué) 紅，孫 婷 婷，王 德 堂

“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制保障研究

范 震 波，肖 先 舉，唐 學(xué) 紅，孫 婷 婷，王 德 堂

高等職業(yè)教育是一種跨界、開放教育，要求學(xué)校教學(xué)目標(biāo)圍繞行業(yè)發(fā)展、崗位特色進(jìn)行定位，教學(xué)對象適應(yīng)企業(yè)專業(yè)需求和生產(chǎn)發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)和教育對象的現(xiàn)實(shí)需要，促成了職業(yè)教育教師主體的“雙師型”能力匹配要求。而目前，“雙師型”教師能力發(fā)展成為了高等職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸。在分析當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制問題的基礎(chǔ)上，以校企雙主體合作為載體，圍繞“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建多元教師培養(yǎng)保障機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師能力的提升與發(fā)展。

高職院校；雙師型；教師培養(yǎng)；培養(yǎng)途徑；保障機(jī)制；雙主體育人模式

高等職業(yè)教育作為一門專門的教育類別，不論是從培養(yǎng)對象，還是從教學(xué)目標(biāo)角度來看，都要求從事教育的主體具有專業(yè)的教育能力和豐富的理論專業(yè)素養(yǎng)；具有職業(yè)任職能力，能夠具備企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)、管理等生產(chǎn)力技能。這種“雙師型”專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，已經(jīng)逐漸成為高等職業(yè)教育教師的“標(biāo)配”，同時(shí)，也是影響高等職業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸?！半p師型”是高等職業(yè)院校在師資培養(yǎng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者從“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的問題入手，以校企合作“雙主體”為平臺，探討“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑和保障機(jī)制。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的困境

作為高職學(xué)校教育主體的教師，實(shí)現(xiàn)向“雙師型”教育工作者的蛻變，以筆者所在學(xué)校為例，在目前的教師培養(yǎng)機(jī)制下，面臨以下四種困境。

（一）政府主導(dǎo)環(huán)境缺乏

政府部門作為高等職業(yè)教育的主管部門，理應(yīng)在規(guī)章制度構(gòu)建，激勵措施引導(dǎo)等方面引導(dǎo)建構(gòu)完善的高等職業(yè)院?！半p師型”教師培育機(jī)制。[1]但是，政府教育主管部門在頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)中缺少對于“雙師型”教師培育的考量、在職級晉升中缺少政策措施的引導(dǎo)、在“雙主體”溝通中缺少相應(yīng)的制度保障，從而從根本上缺乏“雙師型”人才培養(yǎng)的土壤。

（二）職業(yè)資格能力缺失

在高職院校教師選拔環(huán)境下，專業(yè)教師主要來源于國家一類院校畢業(yè)且具有博士學(xué)位的專業(yè)學(xué)者。企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作人員由于學(xué)歷層次、科研能力等條件所限，很難符合目前高職院教師遴選條件。這類進(jìn)入高職院校的研究型教師，毋庸置疑，具有豐富的專業(yè)科研能力，但卻陌生于企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，在生產(chǎn)型、動手性職業(yè)能力方面存在重大的缺失。

（三）職稱評審激勵缺席

在當(dāng)前的高職院校職稱晉升中，以教師職稱晉升為主導(dǎo)，依次為助教、講師、副教授、教授。囿于企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷所限和校企壁壘，教師不僅很難評聘職業(yè)技術(shù)職稱，更遑論“雙師型”職稱晉升。這種在職稱晉升中激勵措施的缺位，更是反向加強(qiáng)了校企對接的障礙和壁壘的形成，從而成為影響“雙師型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。另外，“雙師型”雙向晉升并未有給教師帶來實(shí)際利益，也在一定程度上造成了教師不愿意評聘專業(yè)技術(shù)職稱。

（四）企業(yè)主體動力缺位

“雙師型”教師的培養(yǎng)需要校企的共同保障，基于現(xiàn)有的機(jī)制，職業(yè)院校出于自身發(fā)展的實(shí)際需要，主動同職業(yè)企業(yè)合作，希望聯(lián)合開展“雙師型”教師培養(yǎng)。企業(yè)從自身權(quán)益角度考量，在沒有參與聯(lián)合培養(yǎng)的義務(wù)和責(zé)任背景下，出于技術(shù)、設(shè)備等相關(guān)核心技術(shù)信息安全方面的考慮，消極對待聯(lián)合培養(yǎng)行為，學(xué)校無力改變這種外部環(huán)境，從而導(dǎo)致”雙師型“培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的途徑

“雙師型”教師的培養(yǎng)，需要依據(jù)專業(yè)，在不同的載體平臺中得到提升，從而使得職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和實(shí)踐技能的雙向螺旋形發(fā)展?！半p師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)載體的條件，即必須具有專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐性的機(jī)構(gòu)和理論應(yīng)用前沿性的組織。毫無疑問，技術(shù)性企業(yè)及其附屬科研院所成為了首選平臺。只有在“雙主體”合作中，才能實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（一）到企業(yè)進(jìn)行研修

高等職業(yè)院校在構(gòu)建校企合作時(shí)，可以簽訂“下廠鍛煉”條款，規(guī)定專業(yè)教師在一定的年限或相應(yīng)的職級晉升時(shí)，必須完成對應(yīng)的企業(yè)研修任務(wù)。企業(yè)研修任務(wù)可根據(jù)職級制定，如晉升中級職稱時(shí)，需完成一線崗位生產(chǎn)創(chuàng)新實(shí)踐；晉升高級職稱時(shí)，需完成專業(yè)理論應(yīng)用研發(fā)實(shí)踐；也可以根據(jù)教師崗位設(shè)置，如規(guī)定在教授某門課程時(shí)，必須完成相應(yīng)課程專業(yè)的崗位探索實(shí)踐。通過這種實(shí)踐活動，能夠以目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)教師“雙師型”技能的發(fā)展。

（二）開展專業(yè)技能競賽

高等職業(yè)院校應(yīng)定期依據(jù)專業(yè)開展專任教師技能競賽。技能競賽既可以在行業(yè)教育指導(dǎo)委員會內(nèi)部競技，也可以同企業(yè)技術(shù)人員外部比武。以賽促進(jìn)，內(nèi)部競技發(fā)展同行差距，外部比武尋找自身不足，一方面，豐富了不同區(qū)域職業(yè)院校教師間的溝通和交流；另一方面，對照企業(yè)技術(shù)人員把握行業(yè)技能最新動態(tài)，有效地推動教師“雙師型”技能的進(jìn)步。

（三）承擔(dān)研發(fā)任務(wù)

高等職業(yè)院校專業(yè)教師以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，同合作企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)服務(wù)，針對企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研發(fā)中存在的問題，簽訂橫向課題協(xié)議，聯(lián)合企業(yè)共同解決。以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，以中青年骨干教師為核心，校企融合，師資共聘，設(shè)備共用的方式參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。在承擔(dān)研發(fā)項(xiàng)目中，一方面，能夠了解專業(yè)涉及的最新生產(chǎn)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動向；另一方面，能夠產(chǎn)生實(shí)際的經(jīng)濟(jì)利潤與效益。在促進(jìn)教師自身應(yīng)用性理論發(fā)展和專業(yè)技術(shù)能力提升的同時(shí)，有利于“雙師型”團(tuán)隊(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的保障機(jī)制

根據(jù)組織管理理論，保障機(jī)制是為管理活動提供物質(zhì)和精神條件的機(jī)制，通過這種機(jī)制，能夠?yàn)楣芾砟繕?biāo)實(shí)現(xiàn)提供有效的物質(zhì)、組織、制度的保證。（1）依靠職業(yè)教育校企“雙主體”育人資源，在政府主導(dǎo)下，打通校企之間的壁壘，構(gòu)建“雙師型”培育載體，實(shí)現(xiàn)“教育能力+職業(yè)能力”孵化組織，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物的合理布局；[2]（2）引入考核激勵機(jī)制，將“技能”考核與職級晉升、崗位晉升、課程教授資格掛鉤，實(shí)現(xiàn)“技能”標(biāo)準(zhǔn)傾斜制，提升“技術(shù)能力”在專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)中的地位；（3）引入項(xiàng)目管理機(jī)制，在校企合作平臺中，尋求價(jià)值共同點(diǎn)和技術(shù)關(guān)注點(diǎn)，形成以協(xié)助企業(yè)解決專業(yè)問題的橫向課題資源庫，在利益導(dǎo)向中，引導(dǎo)專業(yè)教師提升個(gè)體專業(yè)技術(shù)能力。

（一）以“雙主體”院系為載體構(gòu)建“雙師型”教師培育組織

高等職業(yè)院校充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，與技術(shù)依托型企業(yè)以“校中廠”的形式，構(gòu)建“雙主體”院系，并簽訂協(xié)議。在協(xié)議中，明確界定雙方的責(zé)任，以學(xué)生素質(zhì)提升為紐帶，培育教師專業(yè)實(shí)踐能力，主要涵蓋以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐。（1）以職業(yè)技術(shù)資質(zhì)為目標(biāo)的企業(yè)實(shí)踐。在“雙主體”學(xué)院中，學(xué)校規(guī)定專業(yè)教師每年定向到規(guī)定企業(yè)參與企業(yè)培訓(xùn)與生產(chǎn)，和企業(yè)專業(yè)生產(chǎn)人員一樣，根據(jù)教師專業(yè)職級等級，考取相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)職級等級，如講師對應(yīng)工程師；副教授對應(yīng)高級工程師；教授對應(yīng)研究員級高級工程師。同時(shí)，學(xué)院鼓勵教師在“雙主體”學(xué)院中晉升職業(yè)技術(shù)序列職稱，與評獲教師職稱享受同等待遇。（2）以實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo)的校企教材編寫。以“雙主體”學(xué)院為依托，根據(jù)企業(yè)需求開辦現(xiàn)代學(xué)徒制教育班級，從企業(yè)用人需求出發(fā)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)和崗位特征，校企雙方教師共同編審實(shí)踐教學(xué)合作教材。通過教材的編寫，一方面，有效地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的針對性和有效性；另一方面，也是深化專業(yè)教師實(shí)踐技能，挖潛專業(yè)教師技術(shù)能力的有效途徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師專業(yè)實(shí)踐能力的雙向提升。（3）以技術(shù)能力提升為目標(biāo)的技能競賽。在“雙主體”學(xué)院設(shè)置技能競賽項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容既反映企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，又反映教師專業(yè)技術(shù)提升要求。通過定期開展的技能競賽，擴(kuò)大同企業(yè)技術(shù)人員溝通與交流，了解企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)動向和生產(chǎn)設(shè)備參數(shù)，在與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的良性競賽中促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)能力的提升與發(fā)展。

2.“雙師型”教師培養(yǎng)組織管理?！半p主體”學(xué)院實(shí)行理事會協(xié)商制度，由學(xué)院、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)骨干人員成立理事會，負(fù)責(zé)“雙主體”學(xué)院的運(yùn)作和項(xiàng)目的實(shí)施?！半p主體”學(xué)院以學(xué)校為主體設(shè)立執(zhí)行辦公室，負(fù)責(zé)“雙師型”教師技能培訓(xùn)課程與任務(wù)，并組織管理教師企業(yè)實(shí)踐、教材編寫、技能競賽和現(xiàn)代學(xué)徒制教育班級組建等相關(guān)工作事宜。

3.“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)管理?！半p主體”學(xué)院教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)由學(xué)院與企業(yè)共同出資建立，其中，教師企業(yè)實(shí)踐費(fèi)用由學(xué)院（或上級教育主管部門）撥付，校企合作教材由雙方協(xié)商出資，技能大賽由企業(yè)出資?！半p主體”學(xué)院資金由學(xué)校教育基金會監(jiān)管，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目申報(bào)，雙方主管審批，教育基金會撥付的形式使用。

（二）以職級評聘為措施的技能提升激勵機(jī)制

在構(gòu)建教師技能發(fā)展載體的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)專業(yè)教師自覺、主動的參與到技能提升項(xiàng)目中，學(xué)校人事處師資發(fā)展科應(yīng)以職級評聘為主體，掛鉤職級待遇與福利，重點(diǎn)傾斜技術(shù)專業(yè)職稱教師。教務(wù)管理處應(yīng)出臺課程教學(xué)審查資格，課程教學(xué)資格中包含專業(yè)技術(shù)實(shí)踐職稱和實(shí)踐經(jīng)歷要求。其主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1.雙線晉升技術(shù)職稱優(yōu)先策略。在專業(yè)教師的職稱職級晉升中，鼓勵教師評聘專業(yè)技術(shù)職稱，引導(dǎo)教師雙線晉升教師職稱，專業(yè)技術(shù)職稱和教師職稱享受同等的待遇，績效福利向“雙師型”教師傾斜，以職稱引導(dǎo)，促使更多的教師自發(fā)、自主的向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

2.課程教學(xué)審查資格策略。在教學(xué)課程安排中，設(shè)置課程教學(xué)資格審查機(jī)制，要求專業(yè)實(shí)踐課程教師必須具備“雙師型”資質(zhì)，一般理論課程優(yōu)先于“雙師型”教師。從而使得“雙師型”教師的課時(shí)量和績效待遇高于非“雙師型”教師，以績效為引導(dǎo)，促發(fā)更多是教師自愿、自覺的向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

（三）以自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)的課題機(jī)制

在“雙主體”學(xué)院中，不僅存在教育任務(wù)，并且，“雙主體”學(xué)院作為信息通道，收集企業(yè)在技術(shù)革新、設(shè)備改造、產(chǎn)品升級過程中的技術(shù)問題，發(fā)揮高等職業(yè)院?！吧朴诮鉀Q生產(chǎn)中的技術(shù)問題、設(shè)備改造中的專業(yè)問題、產(chǎn)品升級中的成本問題”的優(yōu)勢，校企合作形成橫向課題。校企專業(yè)技術(shù)人員共同求解、探索問題的解決方案。在此過程中，反向推動學(xué)校專業(yè)教師探究生產(chǎn)技術(shù)問題和關(guān)心生產(chǎn)實(shí)踐，認(rèn)知新技術(shù)、新設(shè)備、新方法，充分展現(xiàn)職業(yè)教育充當(dāng)?shù)胤疆a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎的同時(shí)，也為學(xué)校“雙師型”教師技術(shù)能力培養(yǎng)提供了最新的任務(wù)課題，極大地促進(jìn)了職業(yè)院校教師自身的職業(yè)能力提升。

作為跨界教育的高等職業(yè)教育，需要一直秉持開放的屬性，同行業(yè)、企業(yè)之間保持著順暢的血脈聯(lián)系，以“雙主體”學(xué)院為載體，以職稱評聘、績效考核為抓手，以自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，通過企業(yè)研修、技術(shù)競賽、橫向課題和專利教材等多種途徑，培養(yǎng)出專業(yè)理論扎實(shí)、技術(shù)能力突出的“雙師型”高職教師隊(duì)伍。

[1]洪娟.培養(yǎng)“雙師型”教師的多元保障機(jī)制研究[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：39-41.

[2]劉麗，張晗，關(guān)曼苓.校企合作建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的保障機(jī)制研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：52-54.

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“雙主體育人模式下高職院?！p師型’教師培養(yǎng)的探索與研究”（項(xiàng)目編號：B-b/2015/03/015）；江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目指導(dǎo)項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制視野下高職院校校企文化融合的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2015SJD489）；江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目指導(dǎo)項(xiàng)目“高職院校教師自我發(fā)展的現(xiàn)狀分析及路徑研究”（項(xiàng)目編號：2015SJD488）

范震波，男，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾Ｆ蠛献魇聞?wù)管理。

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1674-7747（2017）26-0052-03

[責(zé)任編輯李漪]