王瑞金

摘 要：“自主閱讀”是自主學習理論在語文教學領域中的具體運用，它是從自主學習這一概念衍生出來的，因此，要弄清楚自主閱讀與自主閱讀教學，首先要界定清楚什么是自主學習，再去研究自主閱讀的教學方法。

關鍵詞：自主學習；自主閱讀 ；閱讀能力 ；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.02.097

新的語文課程標準中明確提出：“積極倡導自主，合作，探究的學習方式”，同時指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極思維和情感活動去加深和體驗，有所感悟和思考……尤其是在大力推行高效課堂教學改革的當下顯得尤為重要。高效課堂旨在讓學生真正成為學習的主人，每個語文教師都在苦苦思索，尋求有效教學的方法，雖然取得了一定成效，但是，培養(yǎng)學生的自主閱讀的能力是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造力的前提，作為語文教師，我們要堅持不懈地培養(yǎng)學生自主閱讀能力?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，深化學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生充分發(fā)揮自己的個性，發(fā)展自己的能力，決定著實施素質教育的方向。

語文閱讀教學中，抓好課本中的獨立閱讀課文有利于學生自主學習習慣的保持，其原因在于：一是獨立閱讀課文的內容比較淺顯易懂，對學生的要求偏低，有利于教師大膽放手，讓學生充分發(fā)揮主體作用；二是要把在獨立閱讀課文中培養(yǎng)起來的閱讀習慣和方法運用到即將要學習的課文中，去輕松愉快地解決問題，當學生感覺學習難度不大時，他們就會有成就感，教師再趁熱打鐵，適時地推薦課外閱讀的書籍，科學的指導，拓寬學生的知識面，使他們保持良好的自主閱讀習慣，有助于提升學生的自主閱讀水平。

在高效課堂背景下，為了培養(yǎng)學生自主閱讀能力，我的具體做法是：

一、 縮小課內講解比重，拓寬課外自主閱讀

課內自主閱讀是基礎，課外自主閱讀是補充、是延伸。正如朱永新教授所說的：“理想的課堂能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸?！庇孟到y(tǒng)論的觀點分析，課內自主閱讀與課外自主閱讀是一個完整的閱讀系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，只有同時發(fā)揮作用，才是完整的自主閱讀教學。在實踐教學中，我主要是在課內培養(yǎng)學生研究性學習的習慣和能力，注重學生個性的自然釋放，如關于文章主題的探討、文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解也是這樣。魯迅的《故鄉(xiāng)》主題理解有待學生的探究，除了課后練習中列舉的四種，我設計讓學生展開課堂大討論，學生在討論中產生了精彩的出其不意的看法，甲同學引用在1921年《小說月刊》上發(fā)表的《評四五六月的創(chuàng)作》一文中的茅盾的見解，將這篇小說的主題理解為“悲哀那人與人之間的不理解和隔膜……”這種理解引發(fā)教室內的一片唏噓聲和喧嘩聲，有學生當場叫板，這個引用究竟是不是茅盾先生的論斷，他在課后要查其根源。又有同學發(fā)言：“反映辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現(xiàn)實”，并揭示了產生的根源，那自信的神態(tài)和滿場的掌聲惹的平時不喜歡課外閱讀的同學極為眼饞，他們心里暗下決心要自覺地培養(yǎng)課外閱讀的習慣，提升個人的自主發(fā)言的能力。還有的學生表達對改造舊社會、創(chuàng)造新生活的愿望和信心。對這些認識，我只是采用或點頭、或微笑、或側目的鼓勵評價方式，縮減自己講解的比重，放開手腳，讓學生的討論更熱烈，我相信，課后會有更多的學生自覺自愿地加入到課外閱讀的大軍中去。

二、多維度多層次激活個性化閱讀

（一）學會使用工具書

要進行個性化閱讀，就必須做好準備，比如，無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都需要粗讀，粗讀作品時可能會遇到一些障礙，要解決這些障礙就必須要翻查字典、詞典或詞語手冊等工具書。

（二）引導學生主動尋找資料

在學習一篇課文之前，教師要提前出示自學指導，同時把尋找相關資料作為一項作業(yè)布置給學生。如學習《就火燒圓明園致巴特勒上尉的一封信》時，讓學生收集有關圓明園的資料、圖片，了解圓明園的歷史真實概貌后通讀文章，原來圓明園的富麗堂皇與侵略后的斷章殘垣形成鮮明的對比，此時學生的情感、態(tài)度、價值觀自然會得到升華。

（三）建立學習興趣小組

培養(yǎng)學生自主學習的習慣，就必須讓學生學會向別人請教，互助式的學習興趣小組是一種很好的方式，這種學習興趣小組可以因時因地的變化而重新組合，在課內學習時，學生可以和前后同學組合學習，以便就近解決困難，當前后同學不能解決這一問題時，可以離開座位向其他小組成員請教，或向老師請教。這樣就可以實現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強兵的學習模式，而且學生在互助學習中不僅獲得了知識，還學會了合作。

三、 深化自主閱讀能力，語文教師要轉化教書的理念

閱讀教學是語文教學的重頭戲，閱讀是一種復雜的個體心智活動，學生通過接觸閱讀對象，從而感受體悟或發(fā)現(xiàn)作品所提供的有關信息，當內涵深沉、繽紛多姿的作品出現(xiàn)時，教師不能依據自己所備的教案強行讓學生的理解演化成千人一腔、千篇一律的同一種結論，不能讓本應栩栩如生、呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟的概念，不能讓質疑問難被簡單成只唯書、唯考試的躡手躡腳。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。學生不僅要喜歡自主閱讀，還要學會閱讀的方法，自主地去圈點、評價，學生的評價或許幼稚，但是出自于他們的真實感受，因此，教師要靜下心來，耐住性子在學生的圈點評價中進行語言矯正，加深評價的內涵，或給學生以專業(yè)術語的評價指導，這樣才能讓學生在自主閱讀中提高語言表達能力，同時也促進他們寫作能力的提升。

總之，自主閱讀習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，而點滴習慣的形成并不是能力培養(yǎng)的目的，還需要繼續(xù)深化、矯正、補充、完善，社會生活復雜多樣，文學作品層出不窮，自主閱讀要時時吸收新鮮血液。此外，教師應深化并完善閱讀的各種激勵機制，讓學生對學習保持濃厚的興趣，在興趣中充分發(fā)揮主體作用，學會學習，養(yǎng)成良好的自主閱讀的習慣。