【摘要】對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)存在的問題而提出的一種新的教學(xué)模式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文試圖將對(duì)分課堂引入大學(xué)英語讀寫教學(xué)的實(shí)踐中，在講解中按照 “講授”、“內(nèi)化吸收”和“討論”的環(huán)節(jié)具體實(shí)施，充分論證該教學(xué)模式的可行性。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂 大學(xué)英語讀寫教學(xué) 可行性分析

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等各種教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，大學(xué)英語的教學(xué)手段和方法已越來越多樣化。但就筆者觀察，大學(xué)英語的教學(xué)還是跳不出傳統(tǒng)模式的范疇，即在課堂上由教師利用多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和配合，跟著老師的思路走，很難鍛煉自己的思維能力和交際能力。而大形勢(shì)下對(duì)英語的輕視也使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，選修大學(xué)英語也只是為了拿到學(xué)分或通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，并沒有把大學(xué)英語當(dāng)作一個(gè)實(shí)用的交流工具。

二、對(duì)分課堂的提出

對(duì)分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種教學(xué)改革新模式，旨在通過調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。對(duì)分課堂教學(xué)法推崇的是隔堂對(duì)分，即在一次課的最后一小節(jié)課對(duì)下節(jié)課要講的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，中間沒有提問，學(xué)生沒有反思的時(shí)間。在這次課上，教師是絕對(duì)的主角，學(xué)生所要做的就是把教師所講的難重點(diǎn)聽進(jìn)去。臨下課時(shí)，教師會(huì)根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置不同的課下作業(yè)，并突出“亮（閃

閃）、考（考你）、幫（幫我）”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收時(shí)有所側(cè)重點(diǎn)，并在講授和內(nèi)化吸收之外，突出課堂討論過程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開來（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。通過這種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率。

對(duì)分課堂教學(xué)法把教學(xué)過程分成了三個(gè)清晰的過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。三個(gè)過程層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)過程的完成情況直接決定著下一個(gè)過程的實(shí)施效果，既發(fā)揮了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又突出了討論式教學(xué)所引發(fā)的積極效果。但對(duì)分課堂又不是講授式教學(xué)和討論式教學(xué)的簡(jiǎn)單相加。

“對(duì)”是相對(duì)的，并不一定是嚴(yán)格意義上的對(duì)半，“分”是絕對(duì)的，目的是為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。

三、對(duì)分課堂的實(shí)施

1. 大學(xué)英語課程介紹。以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語讀寫采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》，平均每周3個(gè)學(xué)時(shí)，即單周兩次讀寫課，計(jì)4個(gè)學(xué)時(shí)，雙周一次讀寫課，計(jì)2個(gè)學(xué)時(shí)，每單元的講解計(jì)劃用6個(gè)學(xué)時(shí)完成，符合對(duì)分課堂隔堂討論的時(shí)間設(shè)定。另外，我校的學(xué)生成績(jī)考核由平時(shí)表現(xiàn)（50%）和基本成績(jī)（50%）兩個(gè)部分組成，平時(shí)表現(xiàn)包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試等幾個(gè)方面，這與對(duì)分課堂所強(qiáng)調(diào)的過程性評(píng)價(jià)有異曲同工之處。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

2. 對(duì)分課堂在大學(xué)英語讀寫中的實(shí)施。通過課程組教師們的探討，決定對(duì)第四冊(cè)中Unit 2 Charlie Chaplin按對(duì)分課堂模式進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。

（1）講授環(huán)節(jié)。講授環(huán)節(jié)放在了雙周的第2小節(jié)課，用45分鐘的時(shí)間主要講解課文的背景知識(shí)，并重點(diǎn)介紹卓別林的幾部代表作，利用代表作的先后順序讓學(xué)生理解卓別林的藝術(shù)成就。然后，又對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，使學(xué)生對(duì)卓別林的個(gè)人經(jīng)歷及成就有了一個(gè)直觀的了解。在這個(gè)過程中，教師沒必要使用太多的教學(xué)形式，只需要把重難點(diǎn)講解清楚。（楊淑萍）但同時(shí)又不對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行詳盡的分析，應(yīng)“有所講，有所不講”，為學(xué)生的作業(yè)完成和內(nèi)化吸收預(yù)留空間。同時(shí)，教師也不應(yīng)涉及到問題討論等方面，只是單純地講授。

（2）內(nèi)化吸收。內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)主要是利用課下及周末時(shí)間來完成。在此期間，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的接受能力和英語水平自行搜集資料，消化課文內(nèi)容并加以延伸。在自己的理解的基礎(chǔ)上完成課下作業(yè)。作業(yè)圍繞著“亮、考、幫”三個(gè)部分布置。“亮閃閃”要求學(xué)生對(duì)卓別林的人生經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)了解，并寫下自己從卓別林的人生經(jīng)歷中所得到的最大的收獲；在“考考你”部分，學(xué)生需自己找出課文中五句具有固定搭配或用法的例句進(jìn)行翻譯，并查詢出可替代的單詞或詞組，即同義詞（組），或者找出此表達(dá)的反義詞（組），并在下次上課討論時(shí)檢查別的學(xué)生的掌握程度，此舉可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生舉一反三的能力；“幫幫我”旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，因?yàn)檎n文中長(zhǎng)難句較多，學(xué)生需找出兩到三處自己理解不了的復(fù)雜句式，放在下周上課時(shí)討論。

（3）討論。經(jīng)過課下和周末的內(nèi)化和吸收，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解和反思。新的一周上課時(shí)間，亦即大家的討論時(shí)間。對(duì)于“亮閃閃”部分的內(nèi)容，由于大家提前有所準(zhǔn)備，所以討論的時(shí)候都有話可說，非常熱烈。即使是英語水平較差的同學(xué)，也能借助作業(yè)本從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生是絕對(duì)的主角，教師只是充當(dāng)紀(jì)律的維持者和討論活動(dòng)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)判者。教師不會(huì)回答學(xué)生的任何問題，只是從旁觀者的角度對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分并如實(shí)記錄。

討論完畢，抽取幾個(gè)小組的代表表達(dá)觀點(diǎn)。每個(gè)小組回答問題的同學(xué)不固定，由教師隨機(jī)抽取，這也杜絕了某些同學(xué)在討論時(shí)偷懶?；男乃?。大家的想法非常豐富，從各個(gè)方面對(duì)卓別林的人生經(jīng)歷進(jìn)行了評(píng)價(jià)和總結(jié)。有的組認(rèn)為他是悲哀的，因?yàn)榧词顾麨槿澜鐜砹诵β?，也不能為自己國家的人民所接受；有的組說他從貧窮中掙扎并最終獲得勝利，這種精神值得大家學(xué)習(xí)；還有的組認(rèn)為每個(gè)人都有不完美的地方，比如卓別林前幾次失敗的婚姻，等等。這部分內(nèi)容發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度考慮問題。“考考你”和“幫幫我”環(huán)節(jié)是考察大家對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，大家討論積極，反響熱烈，光這兩部分的作業(yè)就寫了好幾頁，特別是英語較差的同學(xué)，由于準(zhǔn)備充分，甚至能考倒英語水平較高的同學(xué)，這直接增強(qiáng)了他們的自信心和自豪感。最后，教師會(huì)對(duì)全班都討論不出結(jié)果的問題進(jìn)行答疑或?qū)﹀e(cuò)誤的答題方向進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

四、對(duì)分課堂的可行性分析

此次對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有效增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，因此，對(duì)分課堂教學(xué)模式可在我校的大學(xué)英語讀寫的教學(xué)過程中實(shí)施。

對(duì)分課堂教學(xué)模式的講授環(huán)節(jié)側(cè)重于重難點(diǎn)的梳理，加上圖文并茂的PPT輔助，能有效吸引學(xué)生的注意力；開放式作業(yè)和一周時(shí)間的預(yù)留能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；隔堂討論有效降低了學(xué)生的焦慮感，充分考慮到了不同英語水平學(xué)生的需求。討論環(huán)節(jié)的設(shè)置有利于學(xué)生合作能力和溝通能力的培養(yǎng)，亦有利于形成批判性思維，并能用英語順利表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目的。

另外，討論內(nèi)容涉及到句型和詞組的掌握，能有效幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶、練習(xí)用法。全班同學(xué)在第二單元的單元測(cè)試成績(jī)比第三單元的單元測(cè)試成績(jī)（使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式）普遍要高，尤其表現(xiàn)在句子翻譯和理解部分。過程性評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用也能公正地記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，特別適用于英語水平不高的同學(xué)提高期末成績(jī)。

對(duì)分課堂教學(xué)法具有靈活、可調(diào)節(jié)性強(qiáng)等特點(diǎn)，其實(shí)施降低了教師的上課壓力。教師不用成節(jié)課地講解，但是學(xué)生的思維碰撞要求教師不僅對(duì)課文內(nèi)容準(zhǔn)備充分，還得多多擴(kuò)展課外知識(shí)，這樣才能在課堂上解答學(xué)生的疑問?！傲痢⒖?、幫”三個(gè)部分的作業(yè)設(shè)置各有側(cè)重點(diǎn)，所以在討論環(huán)節(jié)，哪一部分都不能舍棄，這樣的話，三個(gè)環(huán)節(jié)的討論和總結(jié)得用去將近兩個(gè)課時(shí)。如果縮短討論時(shí)間的話，又違背了對(duì)分課堂教學(xué)法的初衷。因?yàn)閷?duì)分課堂教學(xué)法的本意就是在學(xué)生課下內(nèi)化和吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂討論，并分享討論結(jié)果，使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有個(gè)更全面的理解。所以要充分發(fā)揮對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，教師還需在討論和展示時(shí)間掌控、小組討論效率等方面多加改進(jìn)。

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【基金項(xiàng)目】本文系外研社2016年度全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目重點(diǎn)課題“‘對(duì)分課堂創(chuàng)新模式下非英語專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力發(fā)展的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SD0030B）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王雪晴（1986-），女，山東菏澤人，碩士，青島濱海學(xué)院，講師，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。