嚴(yán)子淳+何一清

（1.中國民航大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，天津 300300；

2.天津大學(xué) 教育學(xué)院，天津 300072）

摘要：本文以創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，對我國高校創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)體系現(xiàn)狀進行分析，指出了該學(xué)科在課程設(shè)置中存在的理論教學(xué)尚未形成完善體系，實踐教學(xué)尚處空白等問題。將CDIO理念引入創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)改革中，針對該門課程目前所存在的不足，通過建立實踐教學(xué)平臺，引入實踐教學(xué)模式以及完善課程考評標(biāo)準(zhǔn)等手段來提高該課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)管理；教學(xué)創(chuàng)新；CDIO理念

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0059-03

一、引言

CDIO教學(xué)理念是由MIT與瑞典的查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、林雪平大學(xué)、瑞典皇家工學(xué)院于2000年到2004年期間，在Knut & Alice Wallenberg基金資助下，協(xié)作探索開發(fā)出的課程教學(xué)體系。CDIO的教學(xué)模式被譽為“顛覆式的教育”，近年來已在世界范圍內(nèi)八十多所著名學(xué)府相關(guān)學(xué)科專業(yè)試點推廣，并已發(fā)展為高等工程教學(xué)改革的最新成果。

CDIO教學(xué)理念在指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系改革方面具有完善的理論方法。CDIO教學(xué)模式不僅在于對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還包括學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力、團隊交流能力以及對于時間流程系統(tǒng)把控的能力。自2005年在中國開始嘗試該教學(xué)模式以來，十年間不僅僅對我國工科類教學(xué)的人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了深刻的影響，而且在CDIO教學(xué)模式本土化過程中發(fā)現(xiàn)CDIO教學(xué)模式不僅僅適用于工科課程，其他學(xué)科的教育工作者也在相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域大力推過 CDIO的教學(xué)模式，于是CDIO教學(xué)理念被引入到工科以外的其他許多專業(yè)，其中就包括經(jīng)管類相關(guān)學(xué)科課程。

二、創(chuàng)業(yè)管理課程開設(shè)的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)管理課程地位

2010年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》來促進高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2012年，教育部辦公廳制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，以全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。可見在我國現(xiàn)今形勢下，創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)工作已上升成為國家層面關(guān)注的重點工作，成為深化高教改革與創(chuàng)新的重要途徑。

趙曙明（2006）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育從廣義上講，是在知識經(jīng)濟條件下通過教育制度、教育資源等教育系統(tǒng)構(gòu)成要素的重新組合，旨在培養(yǎng)與時代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進而提高整個民族的創(chuàng)新水平，促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步；從狹義上講，是根據(jù)教育的一般規(guī)律和創(chuàng)新的基本原理，通過教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法。目前大多數(shù)高校在理論教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐相融合的過程明顯不足，通過教育教學(xué)改革機制，促進創(chuàng)業(yè)管理課程教育與市場需求的接軌，是在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新的有效手段。

（二）創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

雖然目前已有一部分國內(nèi)創(chuàng)業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的研究，并提出一些創(chuàng)業(yè)教育改革和人才培養(yǎng)的措施，然而與西方發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)情況相比，我國的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)明顯還處于起步期，目前仍未形成一個符合國情、制度化的統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)體系，如何對目前高校的創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)模式進行合理開發(fā)以及深化創(chuàng)新，已成為目前高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和人才培育效果的核心性問題。

張玉利（2006）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)應(yīng)屬素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中具有創(chuàng)業(yè)精神，還應(yīng)進一步的加強對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能的培育。由此可見，創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)是大學(xué)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育政策的具體落地，對于學(xué)生的影響會在未來走向社會實踐的職業(yè)發(fā)展過程中持續(xù)獲益。然而目前在我國高校關(guān)于創(chuàng)業(yè)管理學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀是：學(xué)科基礎(chǔ)仍顯不足，統(tǒng)一性教材依舊稀缺，并且?guī)熧Y力量配備不夠，同管理學(xué)其他有關(guān)科目的教學(xué)之間尚未形成合力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)教育模式，對課程內(nèi)容與教學(xué)手段進行相應(yīng)的合理化改革，在理論傳授中加入實踐性教學(xué)，建設(shè)相關(guān)實踐教育基地，對于構(gòu)建這門學(xué)科的課程教學(xué)體系具有重要的意義。

（三）創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展方面的隱形知識的構(gòu)建，從而完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，強化創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)體系。Jamieson（1984）提出了創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營企業(yè)的能力。謝一風(fēng)（2007）認(rèn)為關(guān)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，打造具有開創(chuàng)個性的人才，這四個部分對大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的制定有著重要的指導(dǎo)作用。美國考夫曼基金會創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心對創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的定義是對學(xué)習(xí)者進行識別其他人尚未發(fā)掘的創(chuàng)業(yè)機會進行知識傳授和技能培訓(xùn)的流程，學(xué)生通過相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)，當(dāng)其他人還在遲疑不決時，自身已具備洞察先機的能力和對認(rèn)知具有信心。具體指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在發(fā)掘機會、利用資源、面對不確定性等方面的能力，并教授學(xué)生建立和管理新企業(yè)和新企業(yè)所應(yīng)具備的必要知識。《考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會關(guān)于美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究報告》中指出，學(xué)校要通過向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域的前沿成果、先進的解決問題的方法和應(yīng)用方面的變化，鼓勵學(xué)生在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

由此可見，對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育不僅在于對創(chuàng)業(yè)管理所涉及專業(yè)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，也需要創(chuàng)業(yè)實踐的體驗。創(chuàng)業(yè)管理在教學(xué)過程中要強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展方面的隱形知識的構(gòu)建。

三、以CDIO為教學(xué)理念的創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新的方法與策略

（一）經(jīng)管類學(xué)科CDIO教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)

CDIO理念是把對學(xué)生進行知識傳授、能力培養(yǎng)的過程與社會實際需要相結(jié)合的教學(xué)模式，注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的綜合培養(yǎng)，強調(diào)了“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教育理念?；诖?，CDIO理念引導(dǎo)下的經(jīng)管類專業(yè)教育改革，應(yīng)與專業(yè)教育背景、環(huán)境相匹配，依據(jù)專業(yè)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格進行教學(xué)定位。因此，CDIO引導(dǎo)下的教學(xué)改革，從課程體系設(shè)計、實踐場所建立、教學(xué)方法選擇到學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評等全過程的每一環(huán)節(jié)建設(shè)思路與實施過程，都著重強調(diào)了對學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識、人際交往能力、職業(yè)素養(yǎng)與未來發(fā)展?jié)撃艿热轿荒芰Φ呐囵B(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

CDIO理念對于目前我國商科相關(guān)專業(yè)的實踐性教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置與方法改革上具有高度的應(yīng)用基礎(chǔ)與參考價值。以此為據(jù)，在課程教學(xué)設(shè)計上，合理化課程設(shè)置，科學(xué)地進行教學(xué)的目標(biāo)定位，構(gòu)建一個理論教學(xué)與實踐教學(xué)于一體，項目教學(xué)實踐與理論課程體系相互融合，知識傳授與素質(zhì)培養(yǎng)于一體的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生對課程專業(yè)知識的融會貫通的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)方法的創(chuàng)新的必要性

高校創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)可以看作是國家經(jīng)濟財富增長的發(fā)生器，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的動力孵化器，如何加大創(chuàng)業(yè)管理的課改力度，建設(shè)中國特色的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)體系，尋找一條理論教育與實踐相結(jié)合的新路徑，是目前創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)創(chuàng)新與改革的重中之重。

我國已經(jīng)進入了創(chuàng)新推動的經(jīng)濟發(fā)展時代，各地政府均積極推動青年人自主創(chuàng)業(yè)以實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟增長模式。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以市場為導(dǎo)向，而在高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理課程的教學(xué)實踐，目前很大一部分大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)動力，因此如何通過教學(xué)手段來提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和實踐精神應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)管理這項課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與教學(xué)手段改革的重要研究點。創(chuàng)業(yè)管理在教學(xué)實踐中要強調(diào)技術(shù)創(chuàng)新和思維創(chuàng)新兼顧，在培養(yǎng)技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展方面的隱形知識的構(gòu)建。

創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)改革的最終目的是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)水平。由于我國教育體制和傳統(tǒng)觀念等原因，學(xué)生在家庭和學(xué)校的雙重呵護之下，社會實踐普遍偏少，協(xié)調(diào)能力、交流能力和抗壓能力普遍偏弱，因此需要在創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)中有效的發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育資源，從單純的授課型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式和填鴨式教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今經(jīng)濟社會中對于人才的要求。通過引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感悟，使學(xué)生從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)主動參與和知識構(gòu)建，開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，以及項目體驗實訓(xùn)，進而打造三C實踐教學(xué)：課堂體驗教學(xué)+課外指導(dǎo)實踐+親身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)（或虛擬實戰(zhàn)），構(gòu)建實踐型的校園創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)生態(tài)，進而引導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升來構(gòu)建職業(yè)價值觀。

（三）基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)改革的路徑

創(chuàng)業(yè)管理是一門實踐性較強的新興交叉學(xué)科，相比西方國家，我國創(chuàng)業(yè)管理課程教學(xué)尚屬起步階段，基礎(chǔ)仍顯薄弱，同其他課程之間也沒有形成合力。教學(xué)模式尚未形成適合我國大學(xué)生現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)課程教學(xué)體系?；诖?，在創(chuàng)業(yè)管理這門課程的實際教學(xué)體系上，應(yīng)該以成熟的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進行以實踐課程為主導(dǎo)的課程體系的設(shè)計。在經(jīng)管類學(xué)科教學(xué)中，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段，通過培養(yǎng)學(xué)生進行管理分析的能力以及解決管理實際問題的思路來進行人才的全面培育。因此，以CDIO教學(xué)模式為理念，圍繞創(chuàng)業(yè)管理的教學(xué)目標(biāo)建立校內(nèi)外實踐訓(xùn)練平臺，將課堂的創(chuàng)業(yè)教育與其他相關(guān)資源有效整合。通過加強科技園、創(chuàng)咖、眾創(chuàng)空間等大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)孵化器的建設(shè)，打造集教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)平臺，將CDIO教學(xué)模式融合在創(chuàng)業(yè)管理課程實踐課堂中，模擬教學(xué)，將CDIO教學(xué)理念的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行這四個核心板塊融合在創(chuàng)業(yè)管理的實踐教學(xué)之中。

同時，合理的利用多種有效考核手段對以CDIO理念為引導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實踐課程的教學(xué)效果進行綜合考評，以評估并保障課程教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)創(chuàng)新過程，以便基于此構(gòu)建學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)體系。課程評級體系在一定程度上反應(yīng)了教學(xué)手段的效果，適合的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動還應(yīng)輔以正確的考核制度，才能充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和創(chuàng)造性，進而保障課程教學(xué)目標(biāo)的落實?；贑DIO的教學(xué)理念，應(yīng)以實施教學(xué)項目單元為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的教師引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)、學(xué)校監(jiān)控以及社會評價的多維度的教學(xué)考核體系，采用筆試、面試、團隊評分、項目評估以及自我測評等多維度綜合考評方法，全面考量CDIO教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、效果實施與展望

通過上述的梳理與分析，可以發(fā)現(xiàn)CDIO理念下的教學(xué)模式與創(chuàng)業(yè)管理實踐教學(xué)在目標(biāo)上具有較高的契合度。目前，我國高校的管理類學(xué)科教學(xué)處于理論向?qū)嵺`過渡的轉(zhuǎn)型階段，各高校已紛紛意識到傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式存在的弊端，從而轉(zhuǎn)變單向的教學(xué)模式，實施以培育專業(yè)人才為重點的教學(xué)模式，將案例教學(xué)、情景模擬、沙盤模擬等實踐教學(xué)手段加入到管理類學(xué)科專業(yè)的教學(xué)過程中來，以提高課程教學(xué)培養(yǎng)能力的效果。通過CDIO的教學(xué)理念的導(dǎo)入，有助于強化實踐教學(xué)中項目式教學(xué)模式對于學(xué)生能力培養(yǎng)的提升效果，使學(xué)生通過在虛擬環(huán)境中通過模擬現(xiàn)實工作來轉(zhuǎn)變角色模式，切入到實踐學(xué)習(xí)的情境中，進而提高創(chuàng)業(yè)管理實踐教學(xué)的效果。

綜上所述，本文以我國創(chuàng)業(yè)管理課程創(chuàng)新與改革為基礎(chǔ)，分析了目前我國高校創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，在此情景下導(dǎo)入CDIO教學(xué)模式的理念，以此為中心啟發(fā)學(xué)生在項目實施流程中進行實踐學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動式學(xué)習(xí)與探索式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神及思維邏輯，通過對所學(xué)知識的合理運用分析，挖掘問題并尋求解決方法，實現(xiàn)管理類學(xué)科學(xué)生針對市場環(huán)境、戰(zhàn)略目標(biāo)、業(yè)務(wù)流程的系統(tǒng)性思維培育模式，從而培養(yǎng)當(dāng)今社會所亟需的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

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