北京市大興區(qū)榆垡鎮(zhèn)第一中心幼兒園 任 靜

一、營造自主的空間，讓幼兒體會音樂的快樂

在我們的音樂教學中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的自主性，久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學習處于被動狀態(tài)，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。什么是自主性呢？自主性是主體有目的、有意識地支配、調控自己的行為不受外界偶發(fā)因素及自身沖動的影響的狀態(tài)，它是個體對自身行為的意識和調控的能力。表現(xiàn)在活動中，就個體而言，知道自己要做什么，能根據(jù)自己的能力和信心行事，積極主動地去做自己認為該做的事，通過自身的活動獲得發(fā)展。自主性是幼兒活動的動因，是一切教育活動取得良好效果的前提條件。我們都知道，在教學活動中，幼兒是活動的主體。于是我想到在選擇教材時為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂，讓孩子從生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉呢？

幼兒都看喜歡動畫片，觀看動畫片是他們生活重要的組成部分。因此，結合他們的生活及教材進行興趣挖掘，是我在操作中實踐的一種思路。通過與幼兒的交流,我發(fā)現(xiàn)孩子對《喜羊羊與灰太狼 》的動畫片非常感興趣，片頭曲更是人人會唱，甚至有一人唱眾人合的效應。于是當我把孩子帶來的《喜羊羊與灰太狼 》主題曲放給他們聽時，立即引起了自發(fā)地合唱和歡呼。如何挖掘此歌曲的教育性就放在了我的面前。

在認真學習《綱要》的精神和反復思考后，我感到以前的音樂活動往往是教師設計活動形式，幼兒被動參與。為什么不能讓孩子參與到活動設計的過程中來呢？于是我大膽嘗試著讓幼兒自己選擇活動方式。交流中有的幼兒提出：“老師我想唱《喜羊羊與灰太狼 》的歌！”“我想用《喜羊羊與灰太狼 》的歌來跳舞！”“我想用來打打擊樂！……”幼兒有許多的想法，這時我感到一種單一的形式已不能滿足眾多孩子的愿望，于是我采納了他們的建議，活動中嘗試一個主題，多種表現(xiàn)空間，讓孩子得到滿足。在活動中我根據(jù)幼兒的需要讓他們自選不同的表現(xiàn)展示自己的機會。

這時，教師不再是設計者和指導者，而是觀察者和支持者，幼兒充分感受到自主性，真正成為了活動的主體。活動過程中我發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡音樂，喜歡這些表現(xiàn)形式，在自主的空間里他們自由探究、自主表現(xiàn)，同時在活動中獲得有益的經(jīng)驗，嘗試自主創(chuàng)造帶來的快樂。

二、創(chuàng)設自由的空間，讓幼兒感受創(chuàng)造音樂的快樂

音樂藝術感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術氛圍的環(huán)境中和參加無數(shù)次的藝術活動中得到發(fā)展的。因此，幼兒的藝術教育不能僅局限于教師組織的藝術活動，而是應為幼兒創(chuàng)設自由的空間，在自由的空間里抓住教育的契機進行有目的的教育。

在進行音樂活動《大雨和小雨》時，我先進行一節(jié)觀察活動。利用一次下小雨的機會，我讓幼兒們帶上雨具，在大自然中感受雨。孩子們興奮的在操場中玩耍，有的用手心接雨、有的在雨中慢步，有的和雨滴飛跑?？矗@是一個多么好的教育契機。

于是我引導幼兒發(fā)現(xiàn)雨落在不同的地方會發(fā)出什么聲音。幼兒帶著問題在玩耍中仔細尋找，發(fā)現(xiàn)了雨點落在雨傘上會發(fā)出“滴滴塔塔”的聲音，落在小草上沒有聲音，落在屋頂上有“篤篤”的聲音等。然后教師參與到孩子們感興趣的踏雨水的活動中，發(fā)現(xiàn)會發(fā)出“叭叭”的聲音。于是，我提議讓孩子們用小雨靴來唱歌，孩子們盡情的在積水中玩耍，踏出了許多好聽的節(jié)奏,玩耍中不知不覺滲透了音樂教育，孩子們在玩耍中進行了創(chuàng)造性活動。但孩子們并未感到這是一節(jié)音樂活動，反而覺得大自然賜予他們的原來還有這么好的事物。

大自然廣闊的空間為幼兒提供了寬松的、自由的環(huán)境，也為幼兒的創(chuàng)造提供了豐富的元素。在大自然中，自由的、無拘無束的快樂的創(chuàng)造中，他們享受到了創(chuàng)造的快樂。這說明，其實讓孩子進行創(chuàng)造、更新的秘密并不高深，只要給我們的孩子創(chuàng)設一個自由的空間、一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機會，他們就會在創(chuàng)造活動過程中感悟創(chuàng)新，更重要的是能讓他們體會到創(chuàng)造的快樂和成功的欣喜。

三、創(chuàng)設有情、趣的空間，感受音樂的快樂

音樂教育是美育中的一個重要手段，它內容豐富，是顯露幼兒個性、愛好、能力的最好途徑。因此我們要調動幼兒的積極性，培養(yǎng)他們對音樂的愛好和興趣。

但在現(xiàn)有的音樂教育現(xiàn)狀中，我們常常會忽視了幼兒的感受：在歌唱活動中教師讓幼兒反復練習演唱，幼兒感到枯燥乏味；在欣賞活動中教師讓幼兒憑空想象：“感覺到了什么，還感覺到了什么”？結果他們真的什么也沒感覺了！在韻律活動中教師對動作的要求很嚴格，往往這些機械的練習消磨了幼兒對音樂藝術的興趣。在這樣的活動中音樂的教育功能根本得不到有效發(fā)揮，幼兒們在音樂活動中只是被動的參與者，這樣的活動怎能調動他們的積極性，使他們對音樂活動感興趣呢？

幾年來的工作經(jīng)驗使我深深的體會到，其實興趣才是幼兒最好的老師，是他們學習音樂的首要前提，而情感則是教育的催化劑。也由此使我深深領悟到在音樂活動中對低年級幼兒進行“情”“趣”培養(yǎng)的重要性。

四、創(chuàng)設合作、交流的空間，讓幼兒體驗快樂。

當今社會家庭中，每個家庭中基本都是一根“獨苗苗”。由此，大大地改變了幼兒生活和學習的環(huán)境，使得許多孩子性格孤僻，自我封閉，對于怎樣與朋友合作，怎樣跟別人表達自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗較少。

在活動中給幼兒自由組合相互交流的空間，幼兒充分展示了自己的成功，也分享了同伴的快樂。教師重視了幼兒的情感體驗，重視了活動過程中孩子的愉悅，給他們留一點欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享快樂。因此，我們教師引導幼兒不要一味強調自己技能的表現(xiàn)，不要一味追求自己創(chuàng)造的數(shù)量多少，而應關注自己成功的同時關注同伴的成功，關注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來的快樂，同時同伴的快樂才會使自己更快樂。

在教育的過程中，我們經(jīng)常會捫心自問，快樂是什么？其實快樂很簡答，對于我們的孩子來說，快樂就是他們學習、探究、嘗試的原動力，所以我們有責任成為幼兒們音樂活動的合作者、支持者，引導者，使他們因為快樂所以學習，因

為學習所以快樂。讓我們蹲下身來，做他們的朋友，潛心審視自己的教學方法是否合適。讓我們的孩子在快樂的空間里，享受到快樂音樂生活。