朱振華

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)是提高課堂教學效率的關鍵。如果學生不喜歡學，無論老師教得多么認真都是無效的。同樣，如果學生學了卻沒有達到應有的效果，這樣的教學也稱不上是有效的教學。課堂教學應該有這些特征：不但學生對學習有著濃厚的興趣，而且學習能夠有不同程度的收獲，使學生在體驗到學習樂趣的同時，還能對知識產生渴望。我們采用的教學方法，使教師在教學過程中的流程更加清晰，重難點突出，同時學生能夠把握本課的重難點，并通過各種反饋形式進行有目的的突破。

關鍵詞：知能準備；精講精練；學法指導；制定計劃；課前預習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0098-02

一 、知能準備，做好鋪墊

《禮記·中庸》中有這樣一句話：“凡事預則立，不預則廢”。指的是做任何事之前都要做好計劃和準備才能獲得成功，不然就將導致失敗。教師講課要備課，學生上課前更要預習。課前預習是非常重要的，學生對新知識只有做到心中有數，才能產生思考問題、解決問題的求知欲望。它在整個學習過程中起著至關重要的作用。

我在講授（外研版）初一英語下Module 8 Around Town Unit 1《How do I get to the Forbidden City？》這節(jié)課時，這樣進行導入：

T：Have you ever been to Beijing ？ What famous places do you know？

S： The Great Wall；

The Forbidden City；

Tian'anmen Square；

…

T： I'd like to take you around Beijing .Look at these pictures：

Tian'anmen Square；the Great Hall of People；the Forbidden City；Beihai Park；Wangfujing Dajie；the Chairman Mao Memorial Hall.

先讓學生通過圖片認識地點名稱，為本節(jié)課，新知識的學習做準備工作。

二、 精講精練， 突破重難點

首先要幫助學生理清知識體系，教師要把握好教材的知識結構、深度、廣度和編寫思路，并根據課標的要求，“精講”要求在學法上講清 ，精講要講清解決問題的思路。如老師可以選取兩個地點，并且問：Where is...？ 根據參照地點不同，選用不同的方位介詞和介詞短語。讓學生自己觀察總結介詞和介詞短語的用法：

on the left/right

in front of/ behind

between...and...

opposite

on the corner of

next to

在精講的過程中，還可以讓學生來精議。教師在重點、難點、易混、易錯的地方，精心設計“陷阱”，誘導學生上當，引起爭論，使學生在論中求理，明辨是非。精講就應該這樣，把所學的知識在練習前、練習中、練習后進行巧妙地點撥和總結，得出解決這些問題的規(guī)律?？傊?，精講就是講規(guī)律、講重點、講難點、講方法，要講得恰當，這樣，才能使學生將知識系統(tǒng)化、條理化、清晰化。

在精練的過程中，老師精選有代表性的習題進行訓練，既接近中考考點，又能舉一反三，讓學生能夠融會貫通。另外，在講這個對話的時候，讓學生觀察北京地圖并引導學生用介詞短語描述圖片，同時完成學案卷中的練習：

在完成這個活動的過程中，培養(yǎng)學生補充信息的能力，通過圖中的信息，讓學生填出完整的句子。

三、學法指導， 注重方法指導

陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。因此，教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”，而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”。

當我們在努力減輕學生的學習負擔時，就必須考慮到如何提高教學效率和學生的學習效率，因此，學法指導就顯得尤為重要了。

首先，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（一）制定計劃

古人說：“凡事預則立，不預則廢?！狈彩掠杏媱?，就不會盲目而且浪費時間，有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要根據不同層次的學生的不同情況，制定出分層小目標，讓每個學生都有事可做，并且是稍微用心，稍微努力就能達到的目標，從而得到激勵，并且有信心繼續(xù)學習下去，減少受挫感。

（二）課前預習

課前預習是學生學好新課，取得良好學習成果的基礎。

課前自學能夠讓學生做到心中有數，上課有的放矢，把精力集中到自己預習時發(fā)現的難點、重點上去，減少聽課的盲目性，增強聽課的效果。英語課的預習，我要求學生把新單詞在課文中用彩筆標注出來，并且把本模塊中的含有語法的句子畫出來，最后，找出短語和自己不理解的句子，這樣，學生在聽課的過程中才能做到心中有數。

在Module 8 Around Town Unit 1 這節(jié)課中，我讓學生自己出題，將北京地圖替換為呼和浩特的地圖，尤其是我們學校周邊的建筑物的地圖，讓他們自己問路和指路，和同桌進行對話。并且讓他們把這些自己想出來的句子記在筆記本上，使他們能反復練習這個語法。

How to ask the way ：

Excuse me， how do/can I get to...？

Excuse me， where is the...？endprint

Excuse me ， can you tell me the way to...？

How to show the way：

Go along...

Go across...

It's on the left/right， between...and...

這樣一來課堂教學重點更加明確，課堂教學更加順暢，大大提高了課堂教學效率；同學們在課后復習中更加嚴格要求自己，許多學生能做到分散復習和集中復習相結合，使所學知識得到及時有效地鞏固；許多同學能主動運用歸納法，對比法等有效的學習方法進行有關知識的總結以及相似又有不同知識點的比較，使學習更加有效。

四、即時反饋，檢測學生掌握程度的方法

教師要精心設計課后作業(yè)，做好課外延伸與拓展。布置有效的作業(yè)是教師檢查課堂教學效果的一個方法，學生必須通過課堂內外的大量有效的練習來鞏固已學知識。教師布置習題要注意全面性，題型多樣化，處理好每個考點，避免重復，以免浪費時間，選練習題要精，要處理好“質”與“量”的關系。及時反饋的方法有很多：

1） Pair work

2） Group work

3） 課中習題測評

4） 師生互動，口頭提問

小組活動是及時反饋一個很好的方法，在進行小組活動前，要讓學生明白要求，確保學生聽清楚要求，如果沒有聽懂，就需要老師進行提示和示范。

活動中，教師要及時發(fā)現問題，并給予學生幫助，幫助學生提高語言交際能力。在活動過程中，以學生為中心，采用幫帶的方法，讓程度好的同學幫助程度稍差的同學，這樣可以調動所有同學的積極性，并且根據不同的程度進行分角色，能力強的同學分擔句子比較多的角色，承擔主角；能力稍差的同學可以承擔配角，輔助能力強的同學的表演，這樣的活動能喚起學生興趣和培養(yǎng)信心。一些信心不足的學生也能通過這樣的活動增強自信心，體會到一點成就感，在一定程度上提高他們學習英語的積極性。

在講Module 8 Around Town Unit 1時，里面有4個角色，熟練掌握對話中的指路的句子，我讓學生進行小組活動，4個人一個小組，排練一個小品，假設一個外國人到呼和浩特來旅游，站在新華廣場上，不知道去維多利購物中心怎么走，幾個同學幫他指路。這樣的反饋方式，不僅讓學生掌握了這個對話的句型和故事情節(jié)，而且訓練了小組的合作能力，培養(yǎng)他們的合作精神。

五、教學反思，有利于真實地總結教學得失

新課程要求教師更新教育觀念，轉變教育角色，而寫“教學反思”則是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的核心因素，也是更新教育觀念，轉變教育角色的實踐活動。

在教育前反思，能使教育成為一種自覺實踐；在教育中反思，能使教育高品質、實效地進行；教學后的反思，能使教學經驗化。那么寫“教學反思”有何作用呢？

誠實客觀地審視教學得失， 給自己寫教學反思，有利于真實地總結教學得失，客觀地評價教學活動。

迅速促成個人專業(yè)成長 ，“教學反思”能及時地將自己平日在講臺上的某些偶發(fā)教學進行調整，突現教學靈感，自賞教學情節(jié)，完善教學環(huán)節(jié)，彌補不足。

便于總結教學經驗，形成教學理念。在反思中對教學方法不斷優(yōu)化，對教學藝術不斷追求，積極探索中學課堂教學模式，努力形成自己的教學風格，把教學點滴積累為教學經驗，從而，上升為教學理念，堅持寫教學反思。

總之，教師的教學要以學生為中心，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂的教學效率和學生的學習效率，并且調動學生的積極性，這樣，才能使教學有序、高效地進行，才能達到知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧與統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]林立，王之江.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社，2005 .

[2]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[3]陳向明.什么是“行動研究”[J].教育實驗與研究，1999，（2）.

[4]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J].中小學外語教學，2002，（9）.

[5]劉倫斌，孫可娜.高等教育“以學生為中心”的有效課堂教學[J].教育與職業(yè)，2014，（32）.

[6]李偉.高校中貫徹“以學生為中心”理念存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2014，（15）.

[7]呂鵬.以學生為中心的學評教指標體系構建[J].現代教育管理，2014，（3）.

[8]陳文濤.大眾化背景下地方高師院?！皩W分制”管理模式的探索與實踐[J].南陽師范學院學報，2012，（10）.endprint