馬思潔

摘 要：在語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)方面，長(zhǎng)久以來(lái)存在著自然主義和指導(dǎo)性習(xí)得或教學(xué)這兩種對(duì)比鮮明又互為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)和教學(xué)思路。本文從二者的相似性和差異入手，力圖詳盡地分析二者對(duì)語(yǔ)言習(xí)得尤其是二語(yǔ)習(xí)得的影響，并著重介紹語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)習(xí)得的作用。

關(guān)鍵詞：自然主義；語(yǔ)言指導(dǎo)；二語(yǔ)習(xí)得

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）01B-0118-02

指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得指的是在有意識(shí)教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的背景下的語(yǔ)言習(xí)得。自然主義語(yǔ)言習(xí)得則發(fā)生在非正式環(huán)境中。兩者形成了一種對(duì)照。對(duì)兩種學(xué)習(xí)法進(jìn)行研究的中心問(wèn)題是：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何處理、構(gòu)建、提高二語(yǔ)知識(shí)。顯而易見(jiàn)的是，指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行的環(huán)境與自然主義二語(yǔ)習(xí)得的背景不同，但很少有人質(zhì)疑在兩種背景環(huán)境下，學(xué)習(xí)者獲取二語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程是否也存在不同。本文經(jīng)過(guò)對(duì)比自然主義和指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得的異同，著重介紹語(yǔ)言指導(dǎo)和指導(dǎo)性語(yǔ)言教學(xué)，得出語(yǔ)言指導(dǎo)重要性的結(jié)論。

一、文獻(xiàn)綜述

在上世紀(jì)70年代早期，二語(yǔ)習(xí)得受母語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言習(xí)得的心智主義理論的影響。這些研究專(zhuān)注于三個(gè)方面：1.二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤類(lèi)別的確認(rèn)和解釋?zhuān)?.二語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出語(yǔ)法詞素的準(zhǔn)確性；3.對(duì)一些語(yǔ)法特征的習(xí)得。這些早期研究表明與行動(dòng)主義的觀點(diǎn)相反，無(wú)論二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景是什么，他們犯的錯(cuò)誤都很相似，這些錯(cuò)誤與學(xué)習(xí)母語(yǔ)的兒童所犯錯(cuò)誤相似。

這些早期研究發(fā)現(xiàn)表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與母語(yǔ)學(xué)習(xí)相似，這對(duì)二語(yǔ)教授方式的改變起到推動(dòng)作用。一些研究者從早期二語(yǔ)習(xí)得研究中得出推論：教師不需要也不應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者的注意力放在特殊的語(yǔ)言形式上，或者在交際過(guò)程中提供糾正性反饋而打斷學(xué)生。其理念可以解讀為在有充足的理解性輸入和參與互動(dòng)的積極性后，語(yǔ)言習(xí)得自然而然得到提高。

哈奇（Hatch， 1978）和朗（Long，1983）都認(rèn)為需要更多的研究，為不同類(lèi)型的指導(dǎo)如何影響二語(yǔ)習(xí)得以及不同類(lèi)型的指導(dǎo)如何與不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生互動(dòng)，這樣為相關(guān)的問(wèn)題提供更明確的答案。自那時(shí)起，許多研究都圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)。

在上世紀(jì)八十年代，一大批在指導(dǎo)性背景下的二語(yǔ)發(fā)展研究開(kāi)始展開(kāi)，這些研究提供了更多經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)。盡管“指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得”這個(gè)術(shù)語(yǔ)很久之后才出現(xiàn)在書(shū)面之中，但是這些研究標(biāo)志著指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得研究的開(kāi)端。

二、教學(xué)介入和場(chǎng)景的對(duì)比

自然主義學(xué)習(xí)法常常發(fā)生在學(xué)校和課堂外的社會(huì)環(huán)境中。在自然主義學(xué)習(xí)法中，沒(méi)有預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)大綱或預(yù)先計(jì)劃好的課程。學(xué)習(xí)者要從自己現(xiàn)存的語(yǔ)料庫(kù)中提取例證。他們所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，很少能得到對(duì)話者的糾正。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)法中，指導(dǎo)者們常常遵從一種預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)大綱和課程。第二語(yǔ)言根據(jù)難易程度、復(fù)雜等級(jí)以及交際的重要性，系統(tǒng)性有計(jì)劃地呈現(xiàn)。語(yǔ)言形式、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音和對(duì)話特征等課程都有所呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者們可以練習(xí)在不同形式場(chǎng)景下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。評(píng)價(jià)可以通過(guò)以下手段產(chǎn)生：課堂反饋和測(cè)試，測(cè)試手段則包括客觀的小測(cè)驗(yàn)、隨堂考試、課后年論文以及理解性問(wèn)題等。

三、影響學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)比

自然主義教學(xué)法和指導(dǎo)性教學(xué)法雖然有著諸多相同點(diǎn)，但兩種學(xué)習(xí)法在某些學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果輸出方面還存在一定差別。這些不同會(huì)通過(guò)二語(yǔ)發(fā)展的順序反映在學(xué)習(xí)者進(jìn)步的速度上，以及學(xué)習(xí)者獲取二語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的程度方面。

自然主義學(xué)習(xí)法和指導(dǎo)性學(xué)習(xí)法的不同還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在詞素層面發(fā)生的各種錯(cuò)誤。像Pica（1983）年闡釋的那樣，“省略”在自然主義學(xué)習(xí)法中經(jīng)常出現(xiàn)，在自然主義學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者們常常會(huì)說(shuō)這樣的句子，比如，“one man”和“two man”。這種情況表明在自然主義學(xué)習(xí)法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者沒(méi)有注意到英語(yǔ)中的黏附形式，常常在語(yǔ)音上省略復(fù)數(shù)-s的詞素形式，這表明學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)的掌握還不夠完全。然而，對(duì)語(yǔ)法語(yǔ)素的概括是指導(dǎo)性學(xué)習(xí)法中的典型特征，在指導(dǎo)性學(xué)習(xí)法的介入下更容易說(shuō)出下列句子，如 “one man”和 “two mans”。這種形式表明學(xué)習(xí)者業(yè)已獲得了關(guān)于復(fù)數(shù)-s詞素形式的知識(shí)，但是還不能掌控它在語(yǔ)言環(huán)境中的使用。這表明在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會(huì)學(xué)到相關(guān)形式的知識(shí)，但是在運(yùn)用過(guò)程中還不能完全正確地掌握。

通過(guò)指導(dǎo)者預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)以及指導(dǎo)者的策略可使學(xué)習(xí)者接觸到有意義的輸入，并為學(xué)習(xí)者提供輸出、修正輸出機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)材料而進(jìn)行介入式教學(xué)，從而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些特征通常屬于指導(dǎo)性教學(xué)法。

四、語(yǔ)言指導(dǎo)如何影響二語(yǔ)習(xí)得

指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得的研究包括不同形式的指導(dǎo)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生怎樣影響的探究、指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得對(duì)不同類(lèi)別第二語(yǔ)言知識(shí)的影響以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素與指導(dǎo)之前相互作用的程度產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)結(jié)果。大多數(shù)的指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)專(zhuān)注于某種語(yǔ)法特征，在指導(dǎo)性教學(xué)介入之前會(huì)針對(duì)這一語(yǔ)法特征對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)先測(cè)驗(yàn)，在接受指導(dǎo)后立即進(jìn)行學(xué)后測(cè)驗(yàn)，并在幾周后再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)用來(lái)檢驗(yàn)指導(dǎo)性教學(xué)介入的長(zhǎng)期效果。很多針對(duì)指導(dǎo)性教學(xué)研究的結(jié)果再次確認(rèn)，只專(zhuān)注語(yǔ)義層面活動(dòng)，而忽視語(yǔ)言形式的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得方面很難取得較高的熟練度。

五、結(jié)論

二語(yǔ)習(xí)得研究與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系最為直接，而指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得正是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)分支。這使指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得研究者們必須思考、探討并交流二語(yǔ)習(xí)得指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐的密切關(guān)系?；谘芯康谋举|(zhì)和研究背景，這些聯(lián)系幾乎都具有直接性、適當(dāng)性和相關(guān)性。盡管如此，對(duì)全世界，有教授和學(xué)習(xí)第二種外語(yǔ)這種緊急的教育需求的指導(dǎo)性二語(yǔ)習(xí)得研究者而言，對(duì)這些聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的思考依然是一件必要且富有挑戰(zhàn)性的事情。

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