袁本濤

摘要： 學(xué)位類型的劃分是影響研究生培養(yǎng)模式和質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，目前我國(guó)研究生的學(xué)位類型簡(jiǎn)單地劃分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，未能反映職業(yè)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力類型豐富多彩的實(shí)際需求和學(xué)科性質(zhì)的多樣性特點(diǎn)。文章認(rèn)為研究生學(xué)位類型的劃分問(wèn)題涉及到研究生教育的供給側(cè)改革，建議對(duì)我國(guó)研究生學(xué)位類型進(jìn)行重新劃分，至少增加一個(gè)“應(yīng)用型”，并根據(jù)新的辦法，對(duì)研究生教育類型結(jié)構(gòu)做出重大調(diào)整，即極大地縮小目前所謂“學(xué)術(shù)型”學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模，大量招收應(yīng)用型、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)生，以優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，回應(yīng)社會(huì)對(duì)高層次人才類型的多元需求。

關(guān)鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)位類型；類型結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2016）05-0024-05

任何事物的發(fā)展都是一個(gè)不斷分化和整合的過(guò)程，這種分化和整合是事物自身的發(fā)展和外界環(huán)境的變化而導(dǎo)致的。我們研究生的學(xué)位類型也是這樣，當(dāng)我國(guó)剛剛開(kāi)始實(shí)行學(xué)位制度的時(shí)候，我們的研究生學(xué)位類型基本上不需要分類，可以籠統(tǒng)地用碩士學(xué)位和博士學(xué)位來(lái)概括。一方面，學(xué)位的設(shè)立剛剛開(kāi)始，自身的分化還不具備條件；另一方面，外界社會(huì)的需要也比較單一，基本上是滿足高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)對(duì)師資與研究人員的需求。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，這種大一統(tǒng)的學(xué)位類型對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)逐漸顯得力不從心，因此，20世紀(jì)90年代以后，開(kāi)始分化出MBA、工程碩士等專業(yè)學(xué)位。從此，我國(guó)的學(xué)位類型開(kāi)始劃分為學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位兩種類型。應(yīng)該說(shuō)在過(guò)去20多年的歷史中，這一研究生學(xué)位類型的劃分是合適的，且基本反映了研究生學(xué)位體系自身演變的規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的需要。但當(dāng)我國(guó)每年授予的研究生學(xué)位達(dá)到數(shù)十萬(wàn)且社會(huì)的需求越來(lái)越復(fù)雜的時(shí)候，我們的研究生學(xué)位類型還是兩分法，就非常不合時(shí)宜了。因?yàn)檫@樣的劃分已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映我國(guó)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，也無(wú)法回應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，嚴(yán)重束縛了我國(guó)研究生教育的良性發(fā)展。為此，筆者擬就我國(guó)研究生學(xué)位類型的劃分提出一點(diǎn)拙見(jiàn)，供大家討論。

一、我國(guó)研究生學(xué)位類型劃分現(xiàn)狀及其弊端

眾所周知，我國(guó)目前研究生的學(xué)位類型劃分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型（包括碩士和博士?jī)蓚€(gè)層次），那么，我們所說(shuō)的專業(yè)學(xué)位究竟是指什么呢？下面的兩個(gè)定義可以供我們來(lái)剖析：

專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。（1996年）①

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。（2010年）②

以上兩個(gè)界定，均對(duì)專業(yè)學(xué)位突出了這樣幾個(gè)方面的特征：第一，職業(yè)型，就是說(shuō)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是特定職業(yè)領(lǐng)域的人才；第二，應(yīng)用型，這實(shí)際和第一點(diǎn)的含義基本相同，如果沒(méi)有應(yīng)用特征，也就無(wú)所謂職業(yè)型了；第三，高層次。上述三點(diǎn)應(yīng)該是“專業(yè)學(xué)位”區(qū)別于“學(xué)術(shù)學(xué)位”最本質(zhì)的特征了吧？但筆者認(rèn)為，這一理解是有問(wèn)題的。在筆者看來(lái)，應(yīng)該說(shuō)所有研究生層次的學(xué)位，都具有職業(yè)型、應(yīng)用型和高層次的特點(diǎn)。如果獲得一個(gè)碩士或博士學(xué)位不具有從事某種職業(yè)的能力，那是什么學(xué)位呢？我們知道“master”這個(gè)學(xué)位最早是12世紀(jì)的巴黎大學(xué)授予的，而這一master學(xué)位是獲得大學(xué)教職的通行證，這一現(xiàn)狀在西方一直持續(xù)到殖民地時(shí)期的美國(guó)大學(xué)，碩士學(xué)位在殖民地時(shí)期作為最高學(xué)位一直受到公眾的極大尊重，許多人畢業(yè)后都在大學(xué)就職從教[1]（P4）。在我國(guó)則一直持續(xù)到21世紀(jì)初，也就是說(shuō)碩士學(xué)位最早是獲得大學(xué)教職的“敲門磚”且一直延續(xù)到21世紀(jì)初的中國(guó)。那么，大學(xué)教職屬不屬于一種職業(yè)呢？它是不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種應(yīng)用呢？當(dāng)然屬于而且是高度專門化的職業(yè)（運(yùn)用高深的專門知識(shí)和高度的教學(xué)、研究技能從事人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的職業(yè)。很遺憾，很多人大概不這么認(rèn)為，這也是導(dǎo)致我們大學(xué)教師質(zhì)量普遍較低的一個(gè)重要原因）。因此，用“職業(yè)”、“應(yīng)用”來(lái)區(qū)分專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位是有很大局限的，至少對(duì)“職業(yè)”和“應(yīng)用”的理解過(guò)于狹隘。換句話說(shuō)，無(wú)論專業(yè)學(xué)位還是學(xué)術(shù)學(xué)位，本質(zhì)上來(lái)講都具有職業(yè)性和應(yīng)用型。只不過(guò)說(shuō)，一些基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)并不專門針對(duì)某一特定職業(yè)領(lǐng)域，而專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)往往針對(duì)某一特定的職業(yè)領(lǐng)域。

事物往往是復(fù)雜的，簡(jiǎn)單的二分法難以反映事物的本質(zhì)。目前我國(guó)研究生學(xué)位的學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的劃分，其依據(jù)并不充分，且在現(xiàn)實(shí)中給我國(guó)人才培養(yǎng)造成了很大的困擾。

第一，由于在理論上沒(méi)有真正厘清學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)區(qū)別，因此，在現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知存在著很多的誤解。人們?cè)趯?duì)專業(yè)學(xué)位人才地位的認(rèn)知上，往往把它定位為低于學(xué)術(shù)學(xué)位的一種人才規(guī)格。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們?cè)趯I(yè)學(xué)位人才的錄取和培養(yǎng)上實(shí)際也是這樣操作的，如入學(xué)考試分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生讀專業(yè)學(xué)位，其待遇也與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生不平等。因此，社會(huì)的認(rèn)知就是“專業(yè)學(xué)位”相較學(xué)術(shù)學(xué)位是“低人一等”的學(xué)位。

第二，培養(yǎng)目標(biāo)和模式與現(xiàn)有的很多所謂“學(xué)術(shù)學(xué)位”的培養(yǎng)目標(biāo)與模式難以區(qū)分，進(jìn)而造成了培養(yǎng)中很多的尷尬。實(shí)際上，很多所謂的“學(xué)術(shù)學(xué)位”和“專業(yè)學(xué)位”是很難區(qū)分，也沒(méi)有必要嚴(yán)格區(qū)分。如工學(xué)碩士和工程碩士，法學(xué)碩士和法律碩士，醫(yī)學(xué)碩士和臨床醫(yī)學(xué)碩士等之間，我們?cè)诙x專業(yè)碩士的時(shí)候都認(rèn)為它們是基于“職業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么，工學(xué)碩士、法學(xué)碩士、醫(yī)學(xué)碩士就不要基于職業(yè)導(dǎo)向了嗎？工學(xué)碩士不會(huì)工程實(shí)踐、法學(xué)碩士干不了法律職業(yè)領(lǐng)域的工作、醫(yī)學(xué)碩士無(wú)法治病救人，這是我們需要的人才嗎？顯然，這是很荒唐的。這也造成了我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)實(shí)踐中很多的尷尬，很多學(xué)校雖然同時(shí)具有這兩種類型的學(xué)位，但在人才培養(yǎng)上實(shí)際并沒(méi)有本質(zhì)差別，基本上是一套課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)?，它們本?lái)就沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，我們?cè)趯?shí)踐中非要人為地弄出其差別，于是更多的學(xué)校就開(kāi)始“為了顯示差別而刻意人造差別”。如讓專業(yè)學(xué)位的學(xué)生多一些實(shí)踐課程，學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生多一點(diǎn)理論課程，到最后，理論和實(shí)踐都沒(méi)有得到很好的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這些專業(yè)不論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，其專業(yè)理論基礎(chǔ)都是一樣的重要，其實(shí)踐能力要求也應(yīng)該同等重要。

第三，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，標(biāo)準(zhǔn)混亂?，F(xiàn)在社會(huì)上，普遍認(rèn)為我國(guó)研究生教育質(zhì)量比較差，尤其是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較起來(lái)有較大的差距。筆者并不否認(rèn)，我國(guó)在研究生教育的很多方面還存在這樣那樣的問(wèn)題。但就培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，筆者不認(rèn)為我國(guó)研究生的質(zhì)量普遍有多么差，關(guān)鍵是我們?nèi)绾味x質(zhì)量？我們?cè)谂c西方比較什么？質(zhì)量的定義是非常復(fù)雜的，不同的培養(yǎng)目標(biāo)、類型就應(yīng)該有不同的質(zhì)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)我國(guó)的研究生質(zhì)量，無(wú)論是專業(yè)碩士還是專業(yè)博士，基本上執(zhí)行的是學(xué)術(shù)學(xué)位的那一套衡量標(biāo)準(zhǔn)。且不說(shuō)學(xué)術(shù)學(xué)位那套標(biāo)準(zhǔn)本身是否合理，用這一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量“專業(yè)學(xué)位”人才培養(yǎng)質(zhì)量，本身與專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是背道而馳的。因此，也造成了社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)知的混亂。雖然，我們的博士培養(yǎng)質(zhì)量與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，也許還有不少的差距，但就碩士來(lái)說(shuō)，未必比西方差多少！眾所周知，英、美國(guó)家大量的碩士（60%以上甚至80%以上）都是我們所謂的“專業(yè)碩士”，一般1年制、1.5年制，他們稱之為所謂“課程碩士”等，但他們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是與這1年、1.5年相對(duì)應(yīng)的。與這一部分研究生相比，我個(gè)人認(rèn)為，我們的碩士學(xué)位研究生人才質(zhì)量至少不比英、美國(guó)家這一類型的人才質(zhì)量差。

第四，由于制度安排上的一些問(wèn)題和社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致考生報(bào)考專業(yè)學(xué)位的積極性不夠、就業(yè)困難。最近兩年因?yàn)檎扇×撕芏嘤行Т胧?，?duì)這一現(xiàn)象的改進(jìn)有了一定的效果，但總體來(lái)說(shuō)，仍然沒(méi)有達(dá)到我們的預(yù)期。而且，社會(huì)用人單位在選用人才時(shí)，也基本上傾向于積極選用所謂“學(xué)術(shù)型”人才。由于我們的學(xué)位類型劃分本身沒(méi)有反映社會(huì)的需求，導(dǎo)致“社會(huì)需要的人才，我們的培養(yǎng)單位難以供給；培養(yǎng)單位能夠供給的人才，大量的社會(huì)又不需要”這一人才浪費(fèi)的局面。

二、英美國(guó)家研究生學(xué)位的分類邏輯

我國(guó)學(xué)術(shù)界，對(duì)英美國(guó)家的研究生學(xué)位類型的劃分似乎是“一知半解”，很多事情語(yǔ)焉不詳，或者沒(méi)有說(shuō)太清楚。實(shí)際上，筆者過(guò)去也不甚了了。就這一問(wèn)題查閱了相關(guān)資料，筆者有一些新的發(fā)現(xiàn)，在此與同行共享。

美、英兩國(guó)對(duì)研究生學(xué)位的分類邏輯與我國(guó)對(duì)研究生學(xué)位的分類邏輯是存在一定差別的。

上文指出，我國(guó)將研究生學(xué)位分為“學(xué)術(shù)學(xué)位”與“專業(yè)學(xué)位”。筆者的理解，這是從培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)指向兩方面來(lái)區(qū)分的（即是培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才還是專業(yè)人才？是培養(yǎng)將來(lái)主要從事教學(xué)、科研工作的人還是培養(yǎng)將來(lái)在專門職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)際工作的人才？實(shí)際上這里有一個(gè)對(duì)“職業(yè)”的理解問(wèn)題。同時(shí)，隨著科技的發(fā)展，企業(yè)日益成為創(chuàng)新的主體，企業(yè)同樣在進(jìn)行大量的原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究）。反觀英、美兩國(guó)：英國(guó)主要將研究生學(xué)位分為“Postgraduate research”與“Postgraduate taught”兩大類，英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)署（https：//www.hesa.ac.uk/）對(duì)這二者的定義分別為（為了不引起理解上的歧義，筆者就不翻譯了，引用原文如下）：

1.Postgraduate （research） includes doctorate （incorporating New Route PhD）， masters degrees and postgraduate diplomas or certificates （not Postgraduate Certificate in Education （PGCE） at level M） studied primarily through research.

2.Postgraduate （taught） includes doctorate， and masters degrees， postgraduate bachelors degrees at level M and postgraduate diplomas or certificates not studied primarily through research， including Postgraduate Certificate in Education （PGCE） at level M （unless shown separately）， Masters in Teaching and Learning， level M Diploma in Teaching in the Lifelong Learning Sector， and professional qualifications.[2]

美國(guó)的情況更有意思。在2012年之前，美國(guó)教育部國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）對(duì)博士學(xué)位的分類是三分法：1.學(xué)術(shù)型博士（Ph.D）；2.面向?qū)I(yè)領(lǐng)域的博士（Ed.D等）；3.第一職業(yè)學(xué)位中的博士（J.D，M.D等）。這與我國(guó)現(xiàn)在的研究生學(xué)位分類邏輯基本一致。然而，自2012年開(kāi)始，（NCES）對(duì)博士學(xué)位的分類邏輯出現(xiàn)了明顯變化?，F(xiàn)在的分類依舊是三分法，但內(nèi)容變化較大，分類如下：

1.Doctors degree—research/scholarship A Ph.D. or other doctors degree that requires advanced work beyond the masters level， including the preparation and defense of a dissertation based on original research， or the planning and execution of an original project demonstrating substantial artistic or scholarly achievement. Examples of this type of degree may include the following and others，as designated by the awarding institution： the Ed.D. （in education）， D.M.A. （in musical arts）， D.B.A. （in business administration）， D.Sc. （in science）， D.A. （in arts）， or D.M （in medicine）.

2.Doctors degree—professional practice A doctors degree that is conferred upon completion of a program providing the knowledge and skills for the recognition， credential， or license required for professional practice. The degree is awarded after a period of study such that the total time to the degree， including both pre-professional and professional preparation， equals at least 6 fulltime-equivalent academic years. Some doctors degrees of this type were formerly classified as first-professional degrees. Examples of this type of degree may include the following and others， as designated by the awarding institution：the D.C. or D.C.M. （in chiropractic）； D.D.S. orD.M.D. （in dentistry）； L.L.B. or J.D. （in law）； M.D. （inmedicine）； O.D. （in optometry）； D.O. （in osteopathic medicine）； Pharm.D. （in pharmacy）； D.P.M.， Pod.D.， or D.P. （in podiatry）； or D.V.M. （in veterinary medicine）.

3.Doctors degree—other A doctors degree that does not meet the definition of either a doctors degree—research/ scholarship or a doctors degree—professional practice. [3]

在美國(guó)的這種分類框架下，我們國(guó)內(nèi)一般認(rèn)為的某些專業(yè)學(xué)位，如Ed.D，在美國(guó)被歸為“Doctors degree—research/scholarship”這一類下，與Ph.D為同一類。

綜合美國(guó)、英國(guó)近些年對(duì)研究生學(xué)位類型的定義，可以看到他們的分類邏輯：以學(xué)習(xí)方式的不同為分類的起點(diǎn)（即在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中，是以“研究”為中心，還是以“課程”為中心？是否強(qiáng)調(diào)“原創(chuàng)性”？等）。研究型學(xué)位的學(xué)習(xí)過(guò)程以“研究”為中心，強(qiáng)調(diào)獲得學(xué)位的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是能否產(chǎn)出一篇有原創(chuàng)性的博士論文（或?qū)嵺`方案、計(jì)劃、規(guī)劃，作品），具有較強(qiáng)的結(jié)果導(dǎo)向；而非研究型學(xué)位（授課式、實(shí)踐式）的學(xué)位則以學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能為中心，未把原創(chuàng)性的成果作為獲得學(xué)位的硬性要求，具有較強(qiáng)的過(guò)程導(dǎo)向。在他們這種分類體系下，“research graduate”的含義比我國(guó)常用來(lái)做對(duì)比的“學(xué)術(shù)型研究生”的含義要寬廣的多——在美、英，凡是通過(guò)以“研究”為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，提交了具有原創(chuàng)性的成果的，無(wú)論將來(lái)是否主要從事教學(xué)、科研工作（注意：不以就業(yè)領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)），都可以被稱為“Research Doctor”.“Research Doctor”不僅包含傳統(tǒng)意義上的Ph.D，也包含Ed.D，D.B.A等24種學(xué)位類型。

另外，我們從已有的資料來(lái)看，美國(guó)并沒(méi)有對(duì)“專業(yè)學(xué)位類型”的官方定義和官方統(tǒng)計(jì)。特別是在碩士層次，許多我們所謂的“專業(yè)學(xué)位類型”的信息與統(tǒng)計(jì)數(shù)字是缺失的。美國(guó)NCES頒布的教育統(tǒng)計(jì)年鑒（digest of education statistics）里只區(qū)分了學(xué)位層級(jí)（學(xué)士、碩士、博士）以及每一個(gè)學(xué)位層級(jí)所對(duì)應(yīng)的CIP學(xué)科領(lǐng)域，未對(duì)每個(gè)學(xué)位類型（如M.B.A）的具體招生、授予等情況做統(tǒng)計(jì)。但是，我看到有些中文文章中給出了美國(guó)每年畢業(yè)的碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的人數(shù)，及其在當(dāng)年碩士學(xué)位獲得者整體中所占的比例，我們非常好奇這些比例是如何計(jì)算得到的（文章中并未對(duì)其計(jì)算方法有詳細(xì)說(shuō)明），以及他們是如何確認(rèn)某一種學(xué)位（如Master of Agriculture （M.Ag./M.Agr.））在美國(guó)屬于我們所謂“專業(yè)學(xué)位”的？①

三、關(guān)于我國(guó)研究生學(xué)位類型劃分的思考

研究生學(xué)位類型的劃分具有十分重要的意義，這不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)、質(zhì)量、規(guī)格、模式等問(wèn)題，還關(guān)系到研究生教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)”調(diào)整的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，對(duì)滿足我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)不同類型人才的需求具有重大的意義。因此，科學(xué)地劃分研究生學(xué)位類型已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。筆者在此提出自己的一些初步設(shè)想。

事實(shí)上，關(guān)于研究生學(xué)位類型如何劃分，是沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，前面我們就英美國(guó)家的研究生學(xué)位類型做了一些介紹，可以看出并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，在學(xué)者中也有不同的看法。如美國(guó)早在1945年，AAU委員會(huì)建議碩士學(xué)位類型分為：理學(xué)碩士（M.S）、文學(xué)碩士（M.A）、教學(xué)文科碩士（M.A.T）和教育碩士（M.Ed）等[1]（P11）?？死蝾D·康拉德等人在美國(guó)碩士教育調(diào)查中，以碩士點(diǎn)為對(duì)象，根據(jù)相關(guān)學(xué)科研究生培養(yǎng)的特征進(jìn)行了類型學(xué)研究，他們?cè)诖罅吭L談和深入研究的基礎(chǔ)上最終把美國(guó)的碩士項(xiàng)目分為4種類型：附屬型、職業(yè)發(fā)展型、學(xué)徒型、社區(qū)中心型[1]（P121-123）。而且，即使我們現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位，因?yàn)槠鋵W(xué)科本身的特征，在不同的學(xué)位類型內(nèi)部實(shí)際上依舊可以劃分為很多種不同的類型。筆者也曾經(jīng)嘗試就我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位，根據(jù)其母學(xué)科的認(rèn)知方式特征和職業(yè)技能專業(yè)化程度將我國(guó)專業(yè)學(xué)位劃分為四種類型，見(jiàn)下表[4]。

那么，關(guān)于我國(guó)研究生教育學(xué)位類型的劃分，筆者以為現(xiàn)有的劃分過(guò)于剛性，不利于研究生教育的發(fā)展。因此，筆者提出如下建議：

第一，關(guān)于研究生學(xué)位類型，應(yīng)該盡快走出“二分法”的框架，可以有多種類型，至少在現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位之間，可以有第三種類型，名稱叫什么可以討論。如工程專業(yè)方面，很多未必一定要戴上“專業(yè)學(xué)位”或者“學(xué)術(shù)學(xué)位”的帽子。有些專業(yè)學(xué)位是“偽專業(yè)學(xué)位”或者根本就沒(méi)有必要區(qū)分其是專業(yè)學(xué)位還是學(xué)術(shù)學(xué)位。

第二，學(xué)位類型劃分的標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒英美的做法，不必拘泥于某一個(gè)維度，也就是說(shuō)不用過(guò)于剛性，可以是多元的，彈性的。

第三，學(xué)位類型設(shè)置的原則應(yīng)該在反映學(xué)科本身特征的同時(shí)，最大限度地滿足社會(huì)的需求，特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才類型的需求。

第四，在研究生按學(xué)位類型分類招生的前提下，我國(guó)現(xiàn)有的碩士生招生結(jié)構(gòu)應(yīng)該做重大的調(diào)整。今后所謂“學(xué)術(shù)型”碩士學(xué)位應(yīng)該就是一個(gè)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的過(guò)渡性學(xué)位，而不是一個(gè)終結(jié)性的學(xué)位。因此，其招生規(guī)模應(yīng)該大大的縮小，最高比例不應(yīng)該超過(guò)碩士學(xué)位招生人數(shù)總額的25%；其他類型碩士學(xué)位應(yīng)該是培養(yǎng)直接在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的人才的終結(jié)性學(xué)位，招生名額應(yīng)該比現(xiàn)在的比例大大提高，至少達(dá)到碩士招生總額的75%以上，主要用來(lái)滿足社會(huì)多樣化的需求，促進(jìn)碩士學(xué)位類型走向多樣化、跨學(xué)科化和專業(yè)化（professionalization，注意：不是專業(yè)型），進(jìn)而真正做到人盡其才，名副其實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] [美]克利夫頓·康拉德，等.美國(guó)如何培養(yǎng)碩士研究生[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[2] Level of Study/Qualification obtained，“Definitional Support”[EB/OL].https：//www.hesa.ac.uk/index.php？option=com_content&view=article&id=2880&limit=&start=#class.

[3] Definitions，“Digest of Educational Statistics（2011-2012）”[EB/OL].http：//nces.ed.gov/programs/digest/.

[4] 袁本濤，李莞荷，王頂明.專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式特征探究——基于分類的視角[J].高等工程教育研究，2015（2）：56-61.

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