摘要：平衡閱讀教學(xué)是融合了全語教學(xué)與字母拼讀教學(xué)理念的閱讀教學(xué)模式，讓句法教學(xué)、閱讀策略訓(xùn)練及文本信息解讀的每個環(huán)節(jié)相互支持，從而達到一個平衡。文章對平衡閱讀教學(xué)進行系統(tǒng)的解讀與思考，同時反思我國英語閱讀教學(xué)存在的不足之處，旨在探索我國英語閱讀教學(xué)改革的新方向。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 平衡閱讀教學(xué) 字母拼讀法 全語教學(xué)

全語教學(xué)法、字母拼讀法和平衡閱讀教學(xué)是國際英語閱讀教學(xué)的三大取向，字母拼讀法和全語教學(xué)法是英語閱讀教學(xué)的主流，而平衡閱讀教學(xué)是第三選擇。缺乏句法的講解是全語教學(xué)法的弊端，極有可能損害學(xué)生長期的閱讀動機；字母拼讀法不能為學(xué)生提供有趣的閱讀體驗，會影響學(xué)生的閱讀興趣；平衡閱讀教學(xué)是一種彌補兩種取向之不足而發(fā)展出的新教學(xué)模式。雖然平衡閱讀教學(xué)是近年才興起，但是在國際外語教學(xué)界引起了強烈的反響，許多實證研究也證明了平衡閱讀教學(xué)的有效性，同時該教學(xué)模式又受到了國際閱讀協(xié)會學(xué)者們的肯定，視為未來熱門的研究議題。然而，在我國外語教學(xué)界，平衡閱讀教學(xué)仍屬于新生事物，鮮有專家學(xué)者對其進行研究。因此，將平衡閱讀教學(xué)引入到我國的外語教學(xué)是一次非常好的嘗試，同時也為我國英語閱讀教學(xué)改革提供了一個契機。

一、平衡閱讀教學(xué)的概念界定

Stoicheve（1999）將平衡閱讀教學(xué)界定為“結(jié)合了字母拼讀教學(xué)與全語教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法，能夠使英語教師在多元化的平衡學(xué)習(xí)情境下，通過句法教學(xué)、閱讀策略訓(xùn)練與多樣化的閱讀理解活動，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本句法、閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力”[1]。Pressley（2006）認(rèn)為：“平衡閱讀教學(xué)是融合了全語教學(xué)法的文學(xué)活動與字母拼讀法的句法教學(xué)活動的閱讀教學(xué)取向，該教學(xué)模式整合了句法講解、閱讀策略的訓(xùn)練及文本信息的綜合解讀，從而達到一個平衡”[2]。平衡閱讀教學(xué)的基本理念在于，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本句法及閱讀理解策略，并通過多元化的閱讀理解活動，幫助學(xué)生完成對文本信息的意義建構(gòu)，進而實現(xiàn)提升學(xué)生閱讀思維與閱讀能力的目標(biāo)。

Blair-Larsen與Williams（1999）針對平衡閱讀教學(xué)的成功實施提出了一些基本原則[3]：教師引導(dǎo)的閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)者自由閱讀之間的平衡、教師與學(xué)生選擇的閱讀題材之間的平衡、在字母拼讀法和全語教學(xué)法之間取得平衡、在計劃的課程和學(xué)生個別需要的教學(xué)活動之間取得平衡、在非正式的觀察和正式的評量之間獲得平衡、句法學(xué)習(xí)與句法應(yīng)用之間取得平衡。因此，我們可以得出結(jié)論：平衡閱讀教學(xué)的實施并不是字母拼讀法與全語教學(xué)法理念的簡單疊加，也不是在教學(xué)時間中給予兩者相同的教學(xué)時間，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元化的平衡英語閱讀情境，在不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)方法、閱讀教學(xué)主體、閱讀教學(xué)活動、閱讀評價方式等之間取得平衡，而我國的英語閱讀教學(xué)往往是偏重其中的一個方面，不利于學(xué)生全方位地提高閱讀能力。

二、平衡閱讀教學(xué)的活動類型

平衡閱讀教學(xué)活動可以分為三大層面，具體包括閱讀理解活動層面、句法教學(xué)層面和閱讀策略教學(xué)層面，彼此相互支撐，從而達到一個平衡。閱讀理解活動包括朗讀、分享閱讀、引導(dǎo)閱讀和獨立閱讀，句法教學(xué)活動包括字母拼讀、單詞教學(xué)及句子教學(xué)，閱讀策略教學(xué)主要集中在不同閱讀策略的講解與訓(xùn)練上。

1.閱讀理解活動

（1）朗讀

朗讀是早期英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，英語教師對全班朗讀的閱讀文本作精心挑選，并幫助學(xué)生對文中的圖片、意義和語言作出回應(yīng)。英語教師通過示范流利、表情豐富的閱讀，同時分享其對閱讀文本的熱情，從而引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而我國的英語閱讀教學(xué)中，朗讀多被視為提升學(xué)生語音能力的工具，而沒有充分發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。因此，我國的英語閱讀教學(xué)應(yīng)進一步關(guān)注朗讀在英語閱讀教學(xué)中的作用及具體的實施方式。一般情況下，朗讀的活動要根據(jù)學(xué)生的語言程度來進行，教師對學(xué)生朗讀的文本需稍微高出學(xué)生現(xiàn)有的語言程度，當(dāng)學(xué)生聽到關(guān)鍵詞匯時，他們對文本信息的了解也會進一步加深。英語教師在進行朗讀活動之前，可要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)閱讀文本，要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等對文本的內(nèi)容進行預(yù)測。

（2）分享閱讀與引導(dǎo)閱讀

分享閱讀是指師生共讀文本，分享閱讀體驗與閱讀理解的過程。當(dāng)進行分享閱讀時，師生一起大聲讀出文章的內(nèi)容，以幫助學(xué)生融入文本的情境。第一次進行分享閱讀時，英語教師應(yīng)把焦點放在文本意義和閱讀樂趣上。接下來的分享閱讀，英語教師還須關(guān)注句法和閱讀策略的講解。通過多次與文本之間的互動，學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)、意義、語言句型、單詞的辨識技巧有了進一步的掌握。分享閱讀讓英語教師有機會在一個有意義的文本中進行語言技巧和閱讀策略的教學(xué)。當(dāng)英語教師觀察到學(xué)生已經(jīng)真正進入閱讀狀態(tài)時，分享閱讀和引導(dǎo)閱讀間的轉(zhuǎn)換將會表現(xiàn)得較平穩(wěn)?！耙龑?dǎo)閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用已學(xué)過的閱讀策略及句法知識對文本內(nèi)容進行加工處理，從而深入了解文本意義的過程?！盵4]在進行引導(dǎo)閱讀時，英語教師要為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如回答問題、填空練習(xí)、填寫表格等，學(xué)生要利用所學(xué)的閱讀策略和句法知識完成上述閱讀任務(wù)，并與同伴交流閱讀任務(wù)的完成情況。英語教師應(yīng)注意觀察此過程，為他們提供反饋與指導(dǎo)，引導(dǎo)閱讀的最高目標(biāo)就是協(xié)助學(xué)生成功使用所學(xué)的閱讀策略與句法知識。分享閱讀是學(xué)習(xí)閱讀策略和句法知識的過程，而引導(dǎo)閱讀是練習(xí)閱讀策略與句法知識的過程。

（3）獨立閱讀

獨立閱讀是學(xué)生自選閱讀文本、應(yīng)用所學(xué)閱讀策略與句法知識的過程。一般情況下，英語教師會推薦與指定閱讀文本體裁相同、難度類似、主題相似的閱讀文本供學(xué)生選擇，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀策略與句法知識的遷移，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。“獨立閱讀能力是指擁有95%到100%的正確性，且閱讀文本必須在沒有老師的陪同下，學(xué)生也能夠獨自閱讀成功?！盵5]因此，英語教師在為學(xué)生推薦獨立閱讀的文本時，要以學(xué)生現(xiàn)有的語言能力為依據(jù)。在進行獨立閱讀前，英語教師需要為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并為學(xué)生講解具體的評分標(biāo)準(zhǔn)。接下來，學(xué)生開始進行獨立閱讀，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。然后，英語教師為學(xué)生核對閱讀任務(wù)的答案，要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對自己閱讀任務(wù)的完成情況進行評分。學(xué)生與同伴分享閱讀的體驗及閱讀策略、句法知識的應(yīng)用等。最后，英語教師應(yīng)該對學(xué)生具體的閱讀表現(xiàn)作出總體評價，并針對學(xué)生的具體閱讀問題提出解決措施。

2.句法教學(xué)與閱讀策略教學(xué)

句法教學(xué)是英語閱讀教學(xué)的基本組成部分，包括字母拼讀、單詞教學(xué)及句子教學(xué)等。平衡閱讀教學(xué)將句法教學(xué)視為其基本的組成部分，對其進行了明確表述：“英語教師應(yīng)在學(xué)生閱讀文本之前，挑選可能影響學(xué)生理解文本的句法進行簡要講解；在分享閱讀階段，英語教師應(yīng)對文本所涉及的一些核心句法進行詳細講解；在引導(dǎo)閱讀階段和獨立閱讀階段，學(xué)生就可以進一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)的句法知識”[6]。句法教學(xué)以英語教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，經(jīng)由英語教師直接教導(dǎo)相關(guān)句法以開始，到最后以學(xué)生獨立閱讀的句法應(yīng)用為結(jié)束。平衡閱讀教學(xué)中的閱讀策略教學(xué)是與四個閱讀理解活動融合為一體的，并不單獨進行教學(xué)。閱讀策略教學(xué)的基本流程是教師在閱讀文本中示范講解閱讀策略和句法知識，然后學(xué)生練習(xí)閱讀策略與句法知識，最后學(xué)生在新的閱讀文本中應(yīng)用所學(xué)閱讀策略與句法知識。此外，每節(jié)英語閱讀課所關(guān)注的閱讀策略數(shù)量不能超過兩個，以免學(xué)生沒有充分的時間內(nèi)化所學(xué)閱讀策略。

三、平衡閱讀教學(xué)的模式

筆者基于平衡閱讀教學(xué)的理念，遵循Strickland（1998）提出的“整體——細部——整體”的架構(gòu)[7]，構(gòu)建了新的平衡閱讀教學(xué)模式（見圖1）。該模式以閱讀文本的整體理解為開始，接著在閱讀文本中進行句法教學(xué)和閱讀策略的教學(xué)，然后學(xué)生應(yīng)用所學(xué)句法知識和閱讀策略對閱讀文本進行深入地解讀與思考，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。同時，英語教師應(yīng)為學(xué)生推薦新的閱讀文本，供學(xué)生進行獨立閱讀使用，旨在幫助學(xué)生進一步鞏固內(nèi)化所學(xué)的句法知識和閱讀策略。

1.進入文本的整體理解階段

“本階段旨在幫助學(xué)生建構(gòu)對文章的整體理解，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并完成對閱讀文本表層信息的解讀，由四個教學(xué)環(huán)節(jié)所組成。”[8]首先，英語教師進行話題導(dǎo)入，激活學(xué)生的背景信息。接下來，英語教師可采取直接釋義的方式對文本中的關(guān)鍵句法進行初步講解，特別是一些影響學(xué)生理解文本的單詞、短語、句子等，在語言知識層面為學(xué)生閱讀文本做好鋪墊。其次，英語教師利用標(biāo)題、圖片、閱讀問題等，要求學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)容進行推測，然后英語教師為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀文本的部分框架圖，該框架圖應(yīng)包含文本的基本結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀全文后完成整個框架圖，從而幫助學(xué)生初步建構(gòu)對文本的整體理解。再次，英語教師在舒緩的音樂中示范流利的、表情豐富的閱讀，或讓學(xué)生聆聽閱讀文本的配套音頻，同時分享其對閱讀文本的真實感受與熱情，從而引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。須注意的是，英語教師朗讀到文本的重要信息時應(yīng)停下來，對該部分信息加以強調(diào)，并幫助學(xué)生梳理文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。接著，師生進行分享閱讀，重點關(guān)注文本意義的理解與閱讀樂趣的體驗。最后，英語教師為學(xué)生布置淺層次的閱讀問題，即學(xué)生可直接在閱讀文本中獲取答案的問題，要求學(xué)生閱讀全文回答。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語教師須進行課堂觀察，了解學(xué)生閱讀任務(wù)的完成情況。

2.進入部分的句法教學(xué)與閱讀策略教學(xué)

本階段主要進行部分的句法教學(xué)與閱讀策略教學(xué)，旨在幫助學(xué)生完成句法與閱讀策略的學(xué)習(xí)，從而為文本的深層解讀與學(xué)生的獨立閱讀做好語言技巧層面的鋪墊。和傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)不同，平衡閱讀的句法教學(xué)與閱讀策略教學(xué)是與文本緊密結(jié)合起來的，是在師生分享閱讀體驗與閱讀理解的過程中實現(xiàn)的。首先，師生共讀文本，每讀完一段文本，英語教師就要找出該部分文本所含有的關(guān)鍵句法，如單詞、短語、難句等，為學(xué)生進行詳細的分析與講解，并聯(lián)系學(xué)生的真實生活體驗，為其列舉出具體的語言范例。當(dāng)英語教師完成句法教學(xué)后，便開始進行閱讀策略的教學(xué)。英語教師對預(yù)先選擇的閱讀策略先進行簡要的講述，然后在閱讀文本中為學(xué)生示范如何應(yīng)用這些閱讀策略。

3.再次回到文本的整體理解階段

英語教師完成句法及閱讀策略的教學(xué)后，學(xué)生須運用上述語言技巧對文本的內(nèi)容進行深入地解讀與思考，完成深層次的閱讀問題，如有些問題須對文本信息進行重組或重新解讀才能獲得答案，或需要進行推論才能獲得答案。學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，應(yīng)與同伴交流閱讀任務(wù)的完成情況及閱讀策略、句法知識的使用情況，進行學(xué)生自評與同伴互評，并進行口頭匯報。英語教師應(yīng)觀察他們完成閱讀任務(wù)的過程與同伴交流的過程，根據(jù)學(xué)生的口頭匯報提出反饋與指導(dǎo)，并進行評價。最后，英語教師為學(xué)生推薦與指定閱讀文本難度類似、主題相似的若干閱讀文本供學(xué)生選擇，然后讓學(xué)生根據(jù)意愿進行選擇，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)。一般情況下，由于課堂教學(xué)時間之所限，新文本的閱讀常常作為課后作業(yè)，由學(xué)生在課后獨立完成，并由英語教師進行評分。此外，學(xué)生在完成獨立閱讀后，還應(yīng)完成自我檢核表，旨在改善自己的閱讀表現(xiàn)與閱讀成就。

四、平衡閱讀教學(xué)的評價

平衡閱讀教學(xué)重視非正式的觀察和正式的評量之間的平衡。因此，英語教師應(yīng)該采用多元化的評量方式對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)及閱讀成果進行評價，即評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多元化、評價工具的多元化。

評價主體的多元化是指教師和學(xué)生都要參與到平衡閱讀教學(xué)的評價中，具體實施途徑包括教師評價、同伴互評和同學(xué)自評，“協(xié)助學(xué)生反思閱讀的過程與閱讀結(jié)果，進行自我調(diào)整與自我改善是平衡閱讀教學(xué)的主要特色”[9]，而傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)是以教師評價為主，學(xué)生鮮少參與其中。評價內(nèi)容的多元化是指學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、閱讀態(tài)度與閱讀成果均作為平衡閱讀評價的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的英語閱讀課堂較為關(guān)注學(xué)生的閱讀成果。評價方式與評價工具的多元化是指形成性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價均可應(yīng)用于平衡閱讀的評價中：一般的閱讀理解測驗可作為終結(jié)性評價的工具，采用定量評價的方式給學(xué)生最終的閱讀成果一個成績，如百分制、等級制等；觀察紀(jì)錄、檔案評量、各式學(xué)習(xí)單、自我檢核表、口頭報告、日志等可作為形成性評價的工具，采用定量和定性的評價方式對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與閱讀態(tài)度進行綜合評價。而傳統(tǒng)的英語閱讀課堂教學(xué)主要采用一般閱讀理解測驗對學(xué)生最終的閱讀成果進行評價，忽略了學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)與問題，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

一直以來，我國的英語閱讀教學(xué)都以應(yīng)試為導(dǎo)向，強調(diào)教師的引導(dǎo)地位與指定閱讀文本的講解，以標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀考試成績作為衡量學(xué)生閱讀能力的主要參照，日益呈現(xiàn)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的價值取向，忽略了學(xué)生多元化和個性化的閱讀需求。另一個方面，在我國的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本信息的理解多停留在表層信息，學(xué)生也沒有足夠的機會利用所學(xué)句法知識及閱讀策略進行獨立閱讀。平衡閱讀教學(xué)可以彌補我國英語閱讀教學(xué)存在的不足之處，為我國英語閱讀教學(xué)的改革提供新的方向。因此，筆者希望我國有更多的外語教學(xué)專家及外語教師能夠參與到此方面的研究中，對英語平衡閱讀教學(xué)進行系統(tǒng)地研究與探索，從而提高我國英語閱讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生閱讀能力的提高。進一步的研究應(yīng)關(guān)注平衡閱讀教學(xué)的理論研究，如構(gòu)建平衡閱讀教學(xué)的理論體系，開發(fā)適合在我國外語教學(xué)實施的平衡閱讀教學(xué)模式與評價模式，還須進一步驗證平衡閱讀教學(xué)的有效性。

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參考文獻

[1] Stoicheve，M.Balanced reading instruction[EB/OL].http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED435986.pdf，1999.

[2] Pressley，M.Reading instruction that works：The case for balanced teaching[M].New York：Guilford Press，2006.

[3] Blair-Larsen，S.& Williams K.The Balanced reading program—Helping all students achieve success[M].Delaware：International Reading Association，1999.

[4] 鄭宜蘋.平衡閱讀教學(xué)對國中生英文閱讀能力影響之研究[D].臺中：國立臺中教育大學(xué)，2008.

[5] 柳雅梅.平衡閱讀教學(xué)在英語為第一語言和第二語言教室中實施之比較[J].課程與教學(xué)季刊，2008（4）.

[6] Reutzel，D.& Cooter， Jr.Balanced reading strategies and practice [M].Upper Saddle River，NJ：Merrill Prentice Hall，1999，

[7] Strickland，D.Whats basic in beginning reading？Finding common ground[J].Educational Leadership，1998（55/6）.

[8] 陳怡雅.“平衡閱讀教學(xué)”的意涵與策略及其在國小英語閱讀上的應(yīng)用[J].教育研究論壇，2015（9）.

[9] 陳曉萱，陳璧清.運用平衡閱讀教學(xué)活動于英文電子繪本閱讀對英語學(xué)習(xí)者的字匯能力及閱讀理解影響之研究[J].長榮大學(xué)學(xué)報，2011（2）.

[作者：張劍（1982-），女，浙江寧波人，寧波教育學(xué)院應(yīng)用英語系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】