【摘 要】從客觀角度來講，中職學(xué)校學(xué)生能力基礎(chǔ)較差，學(xué)生素質(zhì)水平差異較大，因此在中職學(xué)校教學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)非常困難，學(xué)校不得不正視學(xué)生之間的差異。因此，應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生實(shí)行分層不分班，試行分層遞進(jìn)分層提高、“分層教學(xué)法”，異步教學(xué)。筆者結(jié)合自身的實(shí)際中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；依據(jù)；實(shí)際操作

眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生的總體素質(zhì)較差，尤其是擴(kuò)招后生源的素質(zhì)基礎(chǔ)更是普遍下滑，數(shù)學(xué)課作為文化基礎(chǔ)課，其境況更加尷尬.那么在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，而對(duì)數(shù)學(xué)的整體基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，如何讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用。分層教學(xué)以其“面向全體，注重差異，只有發(fā)展，沒有淘汰”的理念成為首選。

一、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的依據(jù)

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異。于是確定不同類型的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分類施教、分類測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià).在教學(xué)過程形成一種促進(jìn)各類學(xué)生不斷進(jìn)步的機(jī)制，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全而提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。

中職階段的教育應(yīng)測(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，更重要的是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行具有針對(duì)性的培養(yǎng)充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng).由于學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有的知識(shí)與能力水平存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平存在差異，即各人接受數(shù)學(xué)的能力不盡相同。為了解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能之間的矛盾，“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是有差異的，教學(xué)也要有差異，因?qū)W定教，因材施教.讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有發(fā)展。因此分層教學(xué)是解決中職學(xué)校統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)的實(shí)際操作

（一）學(xué)生自愿分層

教師必須認(rèn)真研究全班的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)能力層次和學(xué)習(xí)表現(xiàn)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，即A，B，C，D四個(gè)組.A組為優(yōu)生（約5人），B組為中等生（約10人），C組為合格生（約20人），D組為后進(jìn)生（約15人）。根據(jù)學(xué)生的自身實(shí)際，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，讓學(xué)生自愿歸入以上A，B，C，D四種不同的級(jí)別，接受不同的教學(xué).排位置時(shí)首先讓D組的坐在中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學(xué)生成績(jī)下降，還不如B組的有些學(xué)生，就把A組中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組。同樣，D組學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到C組，B組中成績(jī)退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。分級(jí)后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分組分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)層次：了解、理解、掌握、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。根據(jù)每章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生的基礎(chǔ)將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，將分層目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。A層學(xué)生的鉆研性較強(qiáng)，要求在B層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，可以制定適當(dāng)超前的目標(biāo)；B層次學(xué)生立足于自身的基礎(chǔ)，要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決盡量達(dá)到（1）-（4）層次；C層學(xué)生不喜歡問問題，懼怕長(zhǎng)、難題，要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，讓其盡量達(dá)到（1）-（3）層次；D層次學(xué)生的可塑性強(qiáng)，但他們毫無學(xué)習(xí)興趣，因此為了培養(yǎng)其興趣，讓他們達(dá)到（1）-（2）層次就行了。各層次教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是各層次的學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

（三）課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩部分組成。課堂的45min需要教師課外要充分去準(zhǔn)備，只有很好的了解每個(gè)學(xué)生，充分地備好一節(jié)才能更好的挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能上好每一節(jié)分層課。在安排課堂45min的時(shí)候，必需兼顧到每種類型的學(xué)生，要讓每種類型的學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別要注重由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律.因?yàn)橹新殧?shù)學(xué)的后進(jìn)生多，引入要自然，最好是以學(xué)生比較熟悉的知識(shí)或者生活實(shí)例引入。課堂教學(xué)中，先面向全體學(xué)生，進(jìn)行以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)。對(duì)新知識(shí)的理解、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和題型的變換等的設(shè)計(jì)都要照顧到各類型學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)語

總之，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一樣的中職學(xué)生，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，花更多的時(shí)間去了解學(xué)生、熟悉教材，分析哪種學(xué)生會(huì)更適合哪種教法、哪種學(xué)生會(huì)更愿意去做哪種類型的數(shù)學(xué)題目。中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠突出中職的基礎(chǔ)性、差異性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，正確地運(yùn)用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生既關(guān)心愛護(hù)，又嚴(yán)格要求，并突出專業(yè)特色，可以幫助學(xué)生克服心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，差生不動(dòng)的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的有效參與度，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮得更好，從而實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，一定會(huì)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：曹仲德（1974-），男（漢族），湖南衡陽。講師，主要從事數(shù)學(xué)教學(xué)方面的工作，在中職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方面有一定的研究。

參考文獻(xiàn)：

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