蔣愛民

【摘要】 基于核心素養(yǎng)，本著“以人為本、立德樹人”的教育理念，本校致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初步探索出“三重六環(huán)——核心問題教學(xué)模式”，旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升綜合育人水平，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 核心問題 教學(xué)模式

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-010-01

當(dāng)前，我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系基本形成，它將落實(shí)到教育教學(xué)過程中。如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系，落實(shí)與推行到具體的教育教學(xué)活動中去，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價值，是我校深化課堂改革的一個重要課題。基于此，我校提出了“三重六環(huán)”的核心問題教學(xué)模式。

一、“三重六環(huán)”核心問題教學(xué)模式的概念闡釋

“三重”主要從影響學(xué)生成長和發(fā)展的因素出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。“三重”是指重情感與動力、重意識與方法、重環(huán)境與品位，落實(shí)“以人為本、立德樹人”的育人理念，讓學(xué)生通過情感的體驗(yàn)、意識的培養(yǎng)、環(huán)境的影響，成為具有“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)的現(xiàn)代中學(xué)生。

“六環(huán)”是指課堂教學(xué)的六大基本環(huán)節(jié)。它圍繞“核心素養(yǎng)”制定課堂教學(xué)目標(biāo)，以“導(dǎo)學(xué)案”為高效學(xué)習(xí)路線圖，以“小組建設(shè)”為高效學(xué)習(xí)保障，以“學(xué)生問題”為課堂教學(xué)起點(diǎn)，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“預(yù)習(xí)、探究、展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑、訓(xùn)練”六個環(huán)節(jié)，達(dá)到“充分預(yù)習(xí)、深入探究、有的展示、高效點(diǎn)評、逗硬訓(xùn)練、清晰再現(xiàn)”24字要求。

二、“三重六環(huán)”核心問題教學(xué)模式的操作流程

（1）充分預(yù)習(xí)

要求“目標(biāo)要明確、任務(wù)要具體、讀悟要結(jié)合、看書要靜心”，運(yùn)用語文的閱讀方法，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引，梳理教材知識，做好預(yù)習(xí)筆記，完成預(yù)習(xí)檢測，提出個人疑惑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。充分預(yù)習(xí)注重學(xué)生的體驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、提出問題的習(xí)慣。

（2）深入探究

要求“人人有參與、問題有價值、探究有收獲、思維有發(fā)展”，通過“去掉邊緣化，抓核心、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，重探究問題的價值；去掉表面化，抓實(shí)質(zhì)、抓規(guī)律、通法，重探究問題的實(shí)質(zhì)”的路徑達(dá)到“強(qiáng)化問題意識、提高探究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的意圖，著力培養(yǎng)學(xué)生交流溝通的習(xí)慣、善于傾聽的習(xí)慣、合作欣賞的習(xí)慣。

（3）有的展示

要求教師要“整理好問題單、選擇好探究點(diǎn)、把握好難易度、確定好展示人”，通過每一次的展示，著力培養(yǎng)學(xué)生主動作為意識、團(tuán)隊(duì)互助精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。

（4）高效點(diǎn)評

要求“呈現(xiàn)思維過程、總結(jié)方法規(guī)律、歸納答題技巧、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”，通過點(diǎn)評，讓課堂上相對零散的知識系統(tǒng)化，相對模糊的知識清晰化，相對紊亂的知識條理化，相對膚淺的知識深刻化，著力培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣、批判質(zhì)疑的習(xí)慣、科學(xué)評價的習(xí)慣。

（5）逗硬訓(xùn)練

要求教師教學(xué)過程要真實(shí)，當(dāng)堂檢測要落實(shí)，基礎(chǔ)知識要夯實(shí)，要求學(xué)生“翻書不做題，做題不翻書”，當(dāng)堂鞏固要及時，檢測訓(xùn)練要限時，復(fù)習(xí)糾錯要定時。著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣、規(guī)范答題的習(xí)慣、整理錯題的習(xí)慣。

（6）清晰再現(xiàn)

將看與記、憶、用、悟相結(jié)合，將練與性、時、量、度相結(jié)合，將習(xí)與熟、活、透、本相結(jié)合，從而全面落實(shí)雙基、系統(tǒng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、深刻領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)。著力培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的習(xí)慣、勤于反思的習(xí)慣、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、“三重六環(huán)”核心問題教學(xué)模式的課程重構(gòu)

1.國家課程校本化

為了加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們結(jié)合傳統(tǒng)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)國家課程開發(fā)出符合學(xué)校實(shí)際的校本課程——導(dǎo)學(xué)案。

自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它為學(xué)生提出學(xué)習(xí)范圍、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解等。

核心問題的探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求是核心知識問題化，問題生活化，生活情景化。以問拓思，因問造勢，幫助學(xué)生學(xué)會如何從理論闡述中掌握核心問題的關(guān)鍵。因此，在編制前要研究課程的核心知識并轉(zhuǎn)化為核心問題，通過對教材整合的設(shè)想和課堂整體設(shè)計思路，確立課堂教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活的熱點(diǎn)落實(shí)能力立意的途徑和方法。

核心知識的整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。

學(xué)習(xí)情況的反饋是導(dǎo)學(xué)案的目的。導(dǎo)學(xué)案在使用時要提前下發(fā)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，充分預(yù)習(xí)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)檢測，梳理教材知識，提出個人疑問，教師通過批閱，了解學(xué)生的自學(xué)情況，掌握學(xué)生存在的問題，及時調(diào)整課堂的設(shè)計，把學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

2.德育課程隱性化

開展有效的德育活動，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟明理?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自身與外界的接觸實(shí)現(xiàn)的?！钡掠笾v堂，以朝會為載體，每周一個主體，“誠信友善”“文明禮儀”“團(tuán)隊(duì)精神”……交給學(xué)生修身立德、為人處世的方法和道理。通過微班會，因勢利導(dǎo)，及時解決學(xué)生中的實(shí)際問題，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生國家理解、國際認(rèn)可等素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，讓學(xué)生在熏陶中潛移默化?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”一個良好的校園環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，雖然這種影響是間接的、隱性的，但是，力量是巨大的。因此，我校一直以來，非常注重學(xué)校的文化建設(shè)，建立了理念文化、視覺文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化，以廣泛而多樣的內(nèi)容形式，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。