葛偉云

【摘要】 在當(dāng)今飛速發(fā)展的21世紀(jì)，我國(guó)的教學(xué)方式也逐步由傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程改革的要求，本文從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課堂、開(kāi)放包容課堂、思疑教學(xué)課堂和現(xiàn)代教育課堂等角度，就如何打造初中數(shù)學(xué)高效課堂作出了具體闡述。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題情境 開(kāi)放包容 思疑教學(xué) 現(xiàn)代教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-024-02

在當(dāng)今飛速發(fā)展的21世紀(jì)，我國(guó)的教學(xué)方式也逐步由傳統(tǒng)教學(xué)向新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最終把學(xué)生培養(yǎng)成懂得運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主人。在教育教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥，乏味，并且有不少學(xué)生已產(chǎn)生厭學(xué)心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)一旦成為一種負(fù)擔(dān)，何來(lái)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性？對(duì)此，我認(rèn)為，只有實(shí)施新課程改革才能解決這些問(wèn)題。

那么，根據(jù)新課程改革的要求，如何才能把初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)搞好，以打造高效課堂呢？在此，我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探析了以下幾點(diǎn)有效做法：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！蔽艺J(rèn)為，要觸動(dòng)學(xué)生求知的感官，必須要建立在一定的情境之中才能實(shí)現(xiàn)。這樣做才可以使學(xué)生身臨其境或如臨其境，將抽象的東西以直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，化難為易，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望。例如，在講授《反比例函數(shù)》這一課時(shí)，我一進(jìn)教室就調(diào)節(jié)吊扇的轉(zhuǎn)速，于是提出問(wèn)題：“為什么調(diào)節(jié)調(diào)速器可以調(diào)節(jié)吊扇的轉(zhuǎn)速？”同學(xué)們對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為反比例函數(shù)問(wèn)題，從而順利地引入了新課。通過(guò)這樣引入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。又如，在講授《全等三角形》的時(shí)候，我這樣問(wèn)：“同學(xué)們，你們家旁邊有沒(méi)有魚(yú)塘？如果有，你們可不可以測(cè)出魚(yú)塘的寬度？只要我們把全等三角形的知識(shí)掌握，就能輕而易舉地做到?！边@樣，把書(shū)本無(wú)味的幾何知識(shí)瞬間就轉(zhuǎn)化為他們可觸手可及的實(shí)際知識(shí)，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中，結(jié)合社會(huì)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣尤其重要。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容課堂，培養(yǎng)合作探究精神

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開(kāi)放、包容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入充滿(mǎn)著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這是打造高效課堂的重要保證。例如，在講授《線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)》一課時(shí)，我是這樣組織的：先把全班以四人為一小組，讓每位學(xué)生剪一個(gè)三角形紙片，通過(guò)折疊找出每條邊上的垂直平分線(xiàn)，觀察這三條垂直平分線(xiàn)；再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“當(dāng)利用尺規(guī)作出三角形三邊的垂直平分線(xiàn)時(shí)，你們是否也發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)論？”鼓勵(lì)小組成員之間相互合作、相互交流，通過(guò)折紙以及進(jìn)行作圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納作結(jié)論。值得注意的是，這節(jié)課設(shè)置了證明“三線(xiàn)共點(diǎn)”的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的方法思路比較抽象，學(xué)生很難理解并弄懂，這就需要老師耐心引導(dǎo)，多關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)與學(xué)生的小組活動(dòng)，并鼓勵(lì)小組之間合作交流探究，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納作總結(jié)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真討論，大家學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松、愉快的活動(dòng)中很容易地掌握了線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放包容課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，也有效促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)，全面發(fā)展，共同提高。

三、創(chuàng)設(shè)思疑教學(xué)課堂，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

與傳統(tǒng)教學(xué)觀念不同，新課程背景下，老師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了改變，從以往的教師是教學(xué)的主體地位已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是主導(dǎo)作用。既然教學(xué)觀念變了，那么教與學(xué)的方式也自然相應(yīng)地發(fā)生改變，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)也要跟著改變。這就要求課堂教學(xué)應(yīng)該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與，并在這些豐富的活動(dòng)中進(jìn)行交流。同時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。例如，在講授《平行四邊形》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生隨意畫(huà)出一個(gè)四邊形（如圖1），我再在黑板上畫(huà)出一個(gè)平行四邊形（一邊畫(huà)一邊講畫(huà)的步驟，如圖2），然后讓學(xué)生按照我所畫(huà)平行四邊形的步驟自己畫(huà)出平行四邊形。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出的四邊形和平行四邊形進(jìn)行圖形對(duì)比，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和疑問(wèn)提出來(lái)，大家共同討論，最后我作總結(jié)：（1）四邊形和平行四邊形有什么聯(lián)系；（2）它們兩者之間又有什么區(qū)別；（3）在四邊形的定義上通過(guò)自己的理解得出平行四邊形的定義。通過(guò)這一系列的教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

在課堂上，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)勤于動(dòng)腦的、良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。例如，在講授《認(rèn)識(shí)線(xiàn)段，直線(xiàn)，射線(xiàn)》一課，我讓學(xué)生觀察所有的圖形，問(wèn)對(duì)于這些圖形還有什么疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)道：為什么都是線(xiàn)而點(diǎn)的位置不一樣？”學(xué)生能提出這樣有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)積極思維并養(yǎng)成了勤于思考問(wèn)題的好習(xí)慣。在以后的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

四、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育課堂，點(diǎn)燃學(xué)生解題激情

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。例如，在講授《反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)2》時(shí)，我巧妙利用課件上這一節(jié)課，我首先用ppt展示這三個(gè)反比例函數(shù)圖像（如圖3）。然后提出問(wèn)題：你們能發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)嗎？提出問(wèn)題：（1）函數(shù)圖像分別位于哪幾個(gè)象限內(nèi)？（2）在每一個(gè)象限內(nèi)，隨著x值的增大，y的值是怎樣變化的？能說(shuō)明為什么？（3）反比例函數(shù)的圖像可能與x軸相交嗎？可能與y軸相交嗎？為什么？我操作課件，同時(shí)我結(jié)合幾何畫(huà)板軟件，在幾何畫(huà)板中不斷改變k值（相應(yīng)圖象會(huì)發(fā)生變化，如圖4），讓學(xué)生更容易尋找k值與圖象的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特征，學(xué)生觀察，同桌交流，大膽發(fā)言，發(fā)表見(jiàn)解。教學(xué)方法和媒體使用，課件展示為題問(wèn)題情境，小組合作（4人）交流，大膽匯報(bào)。通過(guò)觀察三個(gè)具體的反比例函數(shù)圖像，歸納概括k>0（或k<0）時(shí)反比例函數(shù)圖像的共同特征，探究反比例函數(shù)的主要性質(zhì)，教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述與交流?？傊?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育課堂，使學(xué)生的心理處于興奮狀態(tài)，思維變得更加活躍，參與意識(shí)也不斷增強(qiáng)，有助點(diǎn)燃學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的激情。

綜上所述，在新課程改革形勢(shì)下，只有堅(jiān)定不移地投身于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中去，積極推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課堂、開(kāi)放包容課堂、思疑教學(xué)課堂和現(xiàn)代教育課堂等角度出發(fā)，多管齊下，才能打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，2005（14）.

[2] 施福濤. 數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略[J]. 教學(xué)與管理，2003（8）.

[3] 張麗晨. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M]. 北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2004.

[4] 徐學(xué)謙.如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 教育教學(xué)論壇.2011（15）.