連明亮

摘要：現(xiàn)今大部分人們對于優(yōu)等生的看法只停留在學習好方面。很少會對其內(nèi)心和其它素質(zhì)方面做一個理性的分析。學生的情商感情培養(yǎng)是將來學習進步的基礎(chǔ)，學生在學習中遇到的大大小小的挫折可能會導致其停步不前，90%的差生認為信心不足是由于學習中遇到的挫折，而20%優(yōu)等生受挫也會出現(xiàn)各種不良的情緒反應(yīng)。合作學習也是重要的部分，學生學會合作學習才能更好的與別人溝通所學知識。只有對學生進行正確的引導才能使得他們在學習的道路上排除萬難、走向人生巔峰。

關(guān)鍵詞：優(yōu)等生；理性分析；受挫

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0167-02

優(yōu)等生的學習成績是數(shù)一數(shù)二的，成績位列前茅的他們，在班級里可能或多或少的從事一些尖子生才會擔任的班長、學習委員和各類班干部，這類在老師家長心里的雙優(yōu)好學生在學習方面都有自己的一套方式方法?，F(xiàn)今大部分人們對于優(yōu)等生的看法只停留在學習好方面。很少會對其內(nèi)心和其它素質(zhì)方面做一個理性的分析。

1.優(yōu)等生的感恩教育

優(yōu)等生們一向享受被同學吹捧、教師列為楷模、家長特殊關(guān)愛，這種仿佛與生俱來的學習上的優(yōu)越感使得他們對自己現(xiàn)在的待遇不加以反思，進而易養(yǎng)成其驕傲自負的心理。他們可能在家中也把自己當成個皇帝或有著優(yōu)待的特殊人群，他們往往對一些家務(wù)避之不及，多數(shù)也對自己的學習成果過于滿意，他們都會認為自己的學習成果都是自己的，這種自我意識使得他們忽視了教師在學習過程中起的關(guān)鍵性作用，這類人往往對教師和家人不含起碼的感恩意識，這是教育的陰暗面，教師應(yīng)在教學時側(cè)重對學生思想方面的教育，從根本上改正其錯誤思想。這種感恩意識應(yīng)從根本上出發(fā)，教育他們的本質(zhì)引發(fā)觸動。教師應(yīng)積極搜尋有關(guān)內(nèi)容進行展示，使得其的思想有個本質(zhì)性的改變。

除了對優(yōu)等生思想上的糾正以外還應(yīng)有對學生嚴慈相濟的教育，除了平時的愛心和呵護還應(yīng)有對優(yōu)等生的錯誤點不予以包容和原諒的態(tài)度，教師應(yīng)明白教育是教育學生的內(nèi)心而不是過分包容學生的失誤和錯誤。這種過分的呵護往往不能利于學生健康發(fā)展，學生的自我感覺意識優(yōu)越的結(jié)果可能是致其盲目自大，這樣不利于學生正常發(fā)展，如果不對學生提出更高的要求和標準就會使得他們的思想墮怠，也就使得他們不能夠在更高的起點上前進。

2.優(yōu)等生挫折教育

除上文中的感恩教學，學生在日常中也會遭受各種挫折，挫折是種好的教育。同時挫折也可能影響學生心理，嚴重可能制約其身心發(fā)展。自卑心理是很多學生都有過的情況，學生因拿自己與他人比較從而產(chǎn)生的落差感，總習慣性的認為自己不行、不斷否定自己的能力和成績。這種情況往往難以消除，學生的身心都很容易被困難壓垮，也很難有面對困難的信心?？謶中睦?。同樣也是挫折的產(chǎn)物，學生因出生環(huán)境的關(guān)系，家長對其的呵護較為細致，抗壓受挫能力較差，學生如果在學校或者其他場合受到挫折可能會導致其心理備受冷落，從而產(chǎn)生害怕心理，不敢面對一切困難帶來的挑戰(zhàn)。厭惡心理的形成是由于學生過于期望教師的評價和同學的關(guān)心幫助，學生如果未能得到理想的關(guān)心和幫助，他們的心里包袱就會越來越重，對學習和生活的興趣性也逐日下降，對周圍環(huán)境也漸漸不感興趣，進而產(chǎn)生厭惡感。逆反心理的形成是由于自尊性強的學生經(jīng)常受到各方面的約束，經(jīng)不起起碼的磨礪和正確引導，就會促使學生的逆反心理更進一步強化。教師應(yīng)在平時的教育中教育學生正確面對挫折和失敗，告訴學生挫折和失敗都是無法避免的，只有在挫折中奮起才能做到戰(zhàn)勝它們。教師可以通過理論研討法通過多種教學模式讓學生學會分析挫折與失敗從何而來，應(yīng)該如何應(yīng)對，教師加以引導是學生了解挫折為何物，如何直面挫折世界，教會學生挫折教育的根本。遇到挫折決不妥協(xié)服輸。教師還應(yīng)收集榜樣挫折教育實例，展示給學生們，鼓勵學生像榜樣那樣勇于戰(zhàn)勝生活中的困難與挫折。教師也可以對個別情況較嚴重的進行談話，在談話中治療其實際問題。

3.優(yōu)等生合作學習教育

學生合作學習已經(jīng)成為當下最為流行的學習方式，學生之間相互交流學習所得，共享學習成果是合作學習的內(nèi)涵，合作學習基本是小組之間進行的學習活動，教師將小組間設(shè)置為在各方面互補的學習小組。相互間具有差異性和互補性，使得學生能在學習的過程中能和與自己差異性較大的人分享學習所得，小組成員相互學習和交流、共同提高學習成績，這對調(diào)動學生學習動力也有很大的幫助，這種互動性作用是影響學生終生的。學生只有在與別人的分享中才能取得自己學習時無法獲得的知識面，從分享中獲得別人的思想方式。現(xiàn)在的優(yōu)等生往往缺乏相互合作性，也缺乏與同班同學的交流，這對學生的發(fā)展是相當不利的，學生只有在與別人的相處和交往中才能獲得更好的學習經(jīng)驗。反之則會造成知識的匱乏。

4.結(jié)語

教師應(yīng)在培養(yǎng)高分學習型人才的同時培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)社會和時代教育的發(fā)展，教師在日常中應(yīng)加強對學習上的弱勢人群的重視性，教師應(yīng)調(diào)動優(yōu)等生互相學習的能力和學習能力低下的學生互相學習，避免兩者的區(qū)別對待，實現(xiàn)教育的無代溝性。力求使每位成績優(yōu)異的學生能夠成為真正出類拔萃的優(yōu)秀人才。

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