盛潔瑾

摘 要：課堂展示作為一種教學(xué)手段，在英語課堂教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用。本研究將小組合作的課堂展示引入高職英語課堂，進(jìn)行了一年多的實踐研究，取得了不錯的效果。通過實踐過程中的觀察、問卷調(diào)查以及學(xué)生的反思性評價，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“課前準(zhǔn)備--課堂展示--課后反思”模式，并將教師評價與學(xué)生自我評價、組內(nèi)評價與組間評價結(jié)合起來，合理有效地對學(xué)生進(jìn)行評價，從而提升學(xué)生的綜合英語能力。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂展示；實踐研究；有效評價

1 引言

隨著高職高專英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，越來越多的教師認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要性，充分意識到只有“授之以漁”才能從根本上促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。眾多外語教師針對如何上好高職英語課，進(jìn)行了大膽的探索和研究。 課前展示作為一種教學(xué)手段，因其有效性和可行性，在英語課堂教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用。課前展示活動形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，在活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力等方面都起著重要作用[1]。

2 理論依據(jù)

以學(xué)生課堂展示（student's presentation）為核心的PPS教學(xué)法， 起源于社會建構(gòu)主義教學(xué)理念。該教學(xué)法注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)知識是在特定的社會環(huán)境下由學(xué)生主動建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)教育是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、使學(xué)習(xí)經(jīng)驗富有個人意義并促進(jìn)整個人的成長。該教學(xué)法的流程是：學(xué)生自己選擇課題，收集資料進(jìn)行研究，并把研究成果在課堂上向同學(xué)展示，然后其他同學(xué)就展示者所談的課題展開討論。[2] 就形式而言，課堂展示在教學(xué)中的應(yīng)用可以分為個人和小組兩種； 就內(nèi)容而言，可分為書中某個章節(jié)、教授指定的某篇文章，或個人自選相關(guān)文章[3]。

3 實證研究

筆者分別選取蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級中藥專業(yè)及15級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)四個班級各50名學(xué)生進(jìn)行了兩學(xué)期的實驗。由于高職高專外語課堂中，班級人數(shù)較多，學(xué)生個人展示因時間、課時等限制不能很好開展。故本次實證研究中的課堂展示是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，根據(jù)教師所給主題選擇相關(guān)話題，然后借助PPT在課堂上向全體同學(xué)做口頭展示。

本次實踐中，14級中藥專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的基于小組合作的課前展示，即學(xué)生分組課前收集資料并進(jìn)行整理匯總，制作PPT，準(zhǔn)備講稿，課堂上臺展示，教師打分點評。在實施過程中，雖然具備了一定的有效性和可行性，但仍然存在一定的問題。1）缺乏有效的監(jiān)督：如以多位學(xué)生為單位的小組，在資料收集的前期準(zhǔn)備階段，完全依賴組內(nèi)少數(shù)幾位英語基礎(chǔ)較好，或積極參與活動的同學(xué)，失去了小組合作的意義。2）缺乏有效的評價體系：傳統(tǒng)的課堂展示，往往是課前3-5分鐘，小組代表上臺進(jìn)行操作展示，由教師給該組打分。但是這樣的打分僅僅是對上臺展示的單個同學(xué)的語言基本能力以及PPT的制作的評價，對于組內(nèi)其余同學(xué)缺乏有效的評價。3）缺乏有效的反饋及指導(dǎo)，很多時候課堂展示僅僅作為課堂導(dǎo)入、活躍氣氛的一部分，展示結(jié)束后，教師給出分?jǐn)?shù)以及寥寥數(shù)語的點評，該組同學(xué)的展示就結(jié)束了。學(xué)生也只把這種展示當(dāng)作臨時需要完成的任務(wù)，任務(wù)完成后并沒有得到多大的提高，也不清楚自己需要從哪些方面進(jìn)行改進(jìn)，使課堂展示流于形式。

從以上歸納的問題中可以看出，構(gòu)建一個以學(xué)生為中心的“課前準(zhǔn)備--課堂展示--課后反思” 有效的評價模式，對激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)高職英語課堂展示向著良性方向發(fā)展起著重要的作用。

評價即是一種激勵模式，我們要形成一套行之有效的評價模式，在課堂展示之前進(jìn)行激勵、課堂展示之中進(jìn)行交流、課堂展示之后進(jìn)行反饋，同時定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，全面發(fā)揮課堂展示教學(xué)手段的作用和效果。[4]

因此，在評估展示活動時，要充分考慮到話題選用是否貼切，時間安排是否合理，語言表達(dá)是否規(guī)范，語音語調(diào)是否準(zhǔn)確優(yōu)美，儀態(tài)是否大方，與聽眾有無交流，PPT制作是否精美，有無突出主題，課件上中出現(xiàn)的語句語法是否正確，條理是否清楚，邏輯性等方面的因素，采用多種途徑和形式進(jìn)行有效評價。在評價過程中， 應(yīng)摒棄教師單一的評價模式，我們可將學(xué)生的自評、互評及教師評價相結(jié)合，充分發(fā)揮各評價主體的不同作用，使整個評價體系客觀公正，最大程度體現(xiàn)學(xué)生該項英語展示活動的水平。為了有效的評價各展示小組以及組內(nèi)各成員的展示得分，我們構(gòu)建了以下評價體系：

（1） 學(xué)生組內(nèi)評價

為了客觀公正地對每位同學(xué)進(jìn)行評價，我們需要將每位同學(xué)在組內(nèi)的表現(xiàn)納入考核體系中，這就涉及到了兩方面的評價：一方面，各位組員參照教師所列的知識、能力、態(tài)度等方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，實事求是，結(jié)合自身在完成PPT主題匯報任務(wù)過程中的表現(xiàn)，打出自評分；另一方面，各位組長帶領(lǐng)所有組員對每位組員的表現(xiàn)和成效進(jìn)行評估并打分，確保客觀、公正、透明。在課前準(zhǔn)備階段，組員們共同承擔(dān)資料的收集、整理和完善等任務(wù)，所以組內(nèi)成員互評能讓學(xué)生及時地了解自己對小組展示的貢獻(xiàn)，以及同伴對自己的評價。該過程有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心及協(xié)作能力，使學(xué)生學(xué)會尊重欣賞他人。組內(nèi)全部組員參與評價，雖然會增大工作量，但可以使我們的評價更為公正合理。

（2） 學(xué)生組間評價

除了組內(nèi)互評外，學(xué)生小組與小組間的互評也非常重要。首先，學(xué)生組間評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教師評價指標(biāo)體系保持一致；其次，為公平起見，避免了本組同學(xué)對自身所在小組進(jìn)行評價。這種評價方式可以培養(yǎng)學(xué)生評價能力，提升課堂關(guān)注度。同時對別組的評價既能夠關(guān)注到別組的優(yōu)點和不足，也能對自己組的情況起到促進(jìn)與反思的作用。

（3）教師評價

在我們所構(gòu)建的課堂展示評價模式中，教師的評價所占比例較大。在基于小組合作的高職高專英語課堂展示中，教師根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評價指標(biāo)體系，見表2，從主題與時長、書面表達(dá)、口語表達(dá)、PPT制作等四個方面進(jìn)行細(xì)化，分別給每個展示的小組合理的評價。

筆者隨后對15級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了新評價模式下的課堂展示活動的實證研究。根據(jù)實際操作結(jié)果來看，絕大多數(shù)同學(xué)都積極參與到小組活動中，只有極少數(shù)的同學(xué)因為個人因素拿到較低的分?jǐn)?shù)。這表明我們的評價體系行之有效，對學(xué)生的積極參與起到了激勵作用。課堂展示后，教師還及時組織了學(xué)生進(jìn)行自評、互評，并現(xiàn)場進(jìn)行點評。通過現(xiàn)場評價，不僅使該展示小組的成員能夠聽取同學(xué)及教師的反饋意見，找出自己的不足，也使其他組的同學(xué)從中借鑒經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)。從最終的評價結(jié)果來看，進(jìn)行基于小組合作的課堂展示時，教師評價和學(xué)生組間評價的打分具有相似性，一方面表明學(xué)生同樣具備良好的評判能力，另一方面也說明了本評價機(jī)制的構(gòu)建具有相對的客觀性。此外，教師給出指導(dǎo)性的建議，對課堂展示結(jié)束后的修改提供了必要的幫助，使展示活動的完成達(dá)到最佳效果。

4 效果與反思

本次實證研究，筆者分別選取兩個年級不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)模式與新模式下的課前展示活動，及時歸納問題，并大膽探索，在高職英語課堂教學(xué)中實施了所構(gòu)建的基于小組合作的課堂展示評價新模式。從實施情況角度來看，只有極少數(shù)學(xué)生不能積極投入到該項教學(xué)活動中，其余同學(xué)都表現(xiàn)良好。

總體來講，課堂展示具有良好的教學(xué)效果，能夠鍛煉促進(jìn)學(xué)生的綜合英語能力，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能培養(yǎng)鍛煉團(tuán)隊協(xié)作意識，建立良好的師生關(guān)系。

當(dāng)然，本次實證研究所構(gòu)建的課堂展示評價模式還存在一些不足之處，如評價機(jī)制中教師評價所占比例較大，而學(xué)生評價比例，尤其是組內(nèi)評價比例太少，而造成同一組內(nèi)的學(xué)生的最終評價結(jié)果差異性不夠大；另外課后反思的這一塊做的還不夠到位，很多學(xué)生完成課堂展示后，對需要修改的部分未能及時改進(jìn)，以后課后匯報也需加入教師評價體系中，具體的評價標(biāo)準(zhǔn)還需要根據(jù)實際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善。

本研究由于觀察的樣本范圍比較窄，仍存在一定的局限性。相信隨著研究的繼續(xù)深入，課堂展示的教學(xué)效果將會得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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